我的學生我的班（連載四）

追光逐影

序言三 這是一部真實的書 金堂縣研培中心的羅軍主任將李國斌老師的專著《我的學生我的班》電子文稿發給我，我用整整一個下午瀏覽式地閱完全書，讀后方才后悔：這樣的作品真應該找一個很清靜的地方，泡上一杯清茶，慢慢地品讀、感受。這的確是一本不應該被隨便讀的書。 通過這本書，我走進了李國斌老師的生命世界和精神家園。無論是作者對生活往事痛苦的記憶，或者是對職業生活平實的講述，無論是對教育事件理性的梳理，或者是對學生成長欣喜的羅列，都有著直抵讀者心靈的效果。細分析，原來有一個在當今極其稀缺的東西在滋潤著這些文字，那就“真實”。 真性情——非過度性選擇的事件寫實，教育生態的真實掃描，喜怒哀樂的直率表達，還原了一個鮮活生動的育人現場，捧出了一顆滾燙滾燙的教師心靈，為此而引起我們的情感共鳴。 真敘事——沒有論文腔，以擺龍門陣的方式談教育教學和班級管理中的故事，以學生的話語呈現教育的效果，李老師的教育智慧體現在樸素、樸實和情感溫度與理性高度交融的話語之中。 真研究——研究嵌入到日常教學之中，深入到改革前沿，鮮活的個案、生動的情節體現班級管理研究的針對性和扎實性。教育行動研究所形成的觀點和主張既有專家的風彩，但不是專家的聲音，是李國斌老師“這一個”的個性化思考和宏亮發聲。 真關愛——愛學生，是李老師投入全部心血和精力的力量源泉和至高無上的教育理由。有了它，父愛般的肺腑之言，充滿期待的神情目光，表示鼓勵的輕輕握手，竟可以使”越軌“的學生脫胎換骨，判若兩人，竟可以使家長對孩子說“以后，你可以不認我，但你必須認李老師”，竟可以使許多學生自認為李老師最關心的是自己。這，就是對李老師付出真愛的無價回報。 真智慧——字里行間，發現無論是個人事，班級事，學生事，李老師在處理與表達上既有言辭犀利，又有寬容大度，既有嚴格嚴厲，又有脈脈溫情。入情入理的教育行為遵從著永恒的教育常識和規律。 真反思——召回從歲月中淡出的教育事件，對實踐中的自為與他為客觀審視，如獲至寶地從過去的學生那里追討自己的教育失誤，并通過深刻剖析而獲得再生性經驗。諸如，自責“你說你不忽略任何一個學生，但你放棄了一個你不能放棄的學生”，由此而提醒自己不再違背關愛每個學生的承諾。 真效果——李國斌老師最注重將育人效果體現在學生生命發展和成長的過程。這是一種淡定和從容。書中對數據性效果輕描淡寫，對過程的艱難曲折和處理策略及變化卻濃墨重彩，讓人確信：有真過程必定有真效果，種瓜必得瓜，種豆必得豆。多年以后學生的發展和感恩，就是對當時效果的最好檢驗。 如果再細讀，必定會再讀出更多的真實來。經由作品字里行間走進李國斌老師的生活世界與內心世界，我們看到的是一個強者在精神和智慧上的雙重勝利。有人曾說過這樣的話:人的敗倒，最大的敵人不是別人，而是他自己。李國斌老師正是沒有被自己擊倒的強者。 今天，由金堂縣教育局組織的李國斌老師著作的首發儀式，是對李老師精神的鼓掌，智慧的叫好。在一個難以走出浮躁困境的時代，在一個普遍精神缺丐、思維缺鋅的時代，我們當對李老師用心血書寫的文字抱以充分的敬畏和崇尚。 聆聽李老師教育生命的吟唱，我們這些身體健康者自覺矮他三分，但同時又會感到自己的個子還有高起來的空間和可能。這就是通常所說的“激勵”。面臨相同困境，機遇和幸運并不是公平地分攤給每一個人，但是，每一個人卻有權力和機會去創造機遇，收獲幸運。問題是，能否像李老師那樣有足夠的信心超越現實，擺脫困境對精神和肉體的裹挾。 李國斌老師有足夠強大的精神力量，才在逆境之中觸摸到人生價值層面上的成功。催生這種精神力量的因素是什么?不言而喻,是作為人師的教育理想、良知、責任在三足鼎立地支撐著他以實踐的智慧，研究的態度，創造的熱情，去書寫教育人生的另一部書。 我曾以為，教師要安全、安心、安然地度過漫長而艱辛的職業生涯，唯有過一種研究的生活，創造的生活，進取的生活，才能消除職業倦怠，振作職業精神，幸福地棲居在心靈家園。李國斌老師正在過著這樣的生活，享受著這樣的生活。他是幸福的,幸運的。因為，他在教育的平淡之中，平凡之中以超強的精神力量和人格力量創造了事業的奇跡，深信，他同樣有足夠的力量創造生命的奇跡。 陳興中 四川省特級教師 原《教育科學論壇》編輯

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我的學生我的班（連載四）

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