激活思維引擎，驅動學習進階

江舟少一

在教育的奇妙世界里，學習單猶如一把把精致而獨特的鑰匙，靜靜地等待著學生們去拿起，開啟一扇扇通往知識寶藏的大門。它不僅是學習過程中的得力助手，更是激發學生自主探索、培養綜合素養的重要工具。讓我們一同走進初中部政史地教研組學習單設計的精彩天地，領略其獨特魅力。 道法組 　　馮迎利老師的《敬畏生命》，內容豐富且邏輯嚴謹。從對生命的探討切入，引用大量真實且震撼人心的案例，使學生深刻感受到生命的珍貴與頑強，進而自然地過渡到如何敬畏生命的具體內容，包括愛護身體、養護精神等方面，各知識點之間層層遞進，幫助學生逐步構建起對敬畏生命較為完整和深入的認知體系。 　　姚超穎老師的《我對誰負責誰對我負責》，采用情境教學法，創設多種情境，讓學生在情境體驗中增強對責任的感知；小組討論法激發了學生的思維活力，學生們在小組內交流對不同責任的看法，分享自身經歷，促進了學生之間的相互學習與思想碰撞；案例分析法通過對典型責任案例的深入剖析，引導學生分析責任的各個要素，提升了學生分析問題和解決問題的能力。 吳卓老師的《關愛他人》，教學過程各環節過渡自然。新授環節中，對關愛他人的原因、表現及做法等內容的講解循序漸進，層次分明。每個知識點均佐以詳實的案例、生動的情境或熱烈的小組討論，并及時總結歸納，強化學生記憶。課堂結尾處的情感升華部分，進一步深化學生對關愛他人的情感認同與行動意愿，使整堂課首尾呼應，渾然一體。 白博老師的《我們的夢想》，教學目標清晰明確，既關注學生對中國夢基本內涵、實現途徑等知識層面的理解與掌握，又著眼于培養學生的民族自豪感、責任感以及為實現夢想而努力奮斗的精神品質。通過這一設計，使學生能將個人夢想與國家夢想緊密相連，從宏觀層面引導學生樹立正確的價值觀與遠大理想，契合道法課程的育人導向與時代需求。 歷史組 　　趙潔老師的《第一次工業革命》，既涵蓋了對第一次工業革命的背景、主要發明、進程及影響等基礎知識的傳授，使學生構建起完整的知識體系；同時，教學過程設定中還滲透了對工業革命所蘊含的創新精神、時代變革意義等情感態度價值觀的引導，讓學生體會到歷史發展的脈絡與人類進步的動力。 　　趙雨涵老師的《敵后戰場的抗戰》，除了教材、歷史圖片、地圖等傳統資源外，還積極引入了影視資料、歷史文獻等。例如，在講解百團大戰時播放了相關的影視片段，讓學生直觀地感受到戰役的激烈與殘酷；引用了當時的報紙報道、領導人講話等歷史文獻資料，增強了教學內容的可信度與權威性。這些豐富的教學資源相互配合，從不同角度為學生呈現了敵后戰場抗戰的歷史畫卷，有助于學生更好地理解與掌握歷史知識，提高了教學的趣味性與吸引力。 張丹老師的《從九一八事變到西安事變》，教學設計過程中，不僅突出了主要歷史事件，還對相關細節進行了補充，使學生能夠更全面地了解歷史背景和事件全貌。整個教學內容邏輯連貫，以時間為線索，清晰地呈現了從九一八事變導致民族危機加深到西安事變推動抗日民族統一戰線初步形成這一歷史發展進程，有助于學生構建完整的歷史知識體系。 李薇老師的《東漢的興衰》，教學過程中，按照東漢建立、光武中興、東漢中后期衰落的歷史順序依次展開教學。結尾部分通過組織學生討論“從東漢的興衰歷程中，我們可以得到哪些歷史教訓？”這一問題，將歷史與現實相結合，升華了教學主題，使學生深刻認識到政治清明、社會公平正義以及統治者關注民生的重要性，同時也使整堂課首尾呼應，結構完整。 焦靜靜老師的《大一統王朝的鞏固》，在講解過程中，對每一項舉措都進行了深入剖析，不僅闡述了政策內容，還分析了其實施背景、過程和產生的深遠影響。在闡述“罷黜百家，尊崇儒術”時，深入探討了儒家思想被統治者選中的原因及其對中國文化兩千多年來的深遠塑造力。同時，注重將歷史事件與人物緊密結合，使歷史故事更加生動鮮活，讓學生能更好地理解歷史發展的復雜性和多元性。 胡雪瑞老師的《君主立憲制的英國》，設定的教學目標清晰且具有層次性。知識目標涵蓋了英國資產階級革命爆發的背景、過程中的關鍵事件、《權利法案》的內容及意義，以及君主立憲制的特點等重要知識點，使學生能系統地構建起關于英國君主立憲制形成的知識框架。同時，借助對英國資產階級革命歷程中資產階級和新貴族追求自由、民主、平等的斗爭精神的講述，激發學生對民主法治精神的向往與追求，以及對歷史變革推動社會進步的深刻認識。 地理組 敖麗榮老師的《自然災害》，從學生自主談談災害的類型和危害開始，引發學生自主學習意識。并運用大量生活中的案例，很好地培養了學生分析和解決實際問題的能力。同時，借助多媒體資源，如播放災害紀錄片片段、展示地理信息系統（GIS）繪制的災害分布地圖等，直觀呈現自然災害的場景與數據，增強學生的感性認識與理性思考。 　　侯美娟老師的《氣溫的變化與分布》，從氣溫的基本概念入手，在講解氣溫的日變化和年變化時，不僅詳細闡述了其變化規律，還結合生活實例進行說明，使抽象的知識變得生動形象，易于學生理解。在介紹等溫線相關內容時，通過大量的等溫線圖實例進行分析講解，讓學生逐步掌握等溫線圖的判讀技巧。整個教學內容邏輯嚴謹，層次分明，各知識點之間過渡自然流暢，符合學生的認知規律。 馮雪老師的《土地資源》，在講解土地資源類型時，教師通過展示大量的土地資源實景圖片、衛星影像圖以及土地利用規劃圖等，讓學生直觀地感受不同類型土地資源的外貌特征與分布格局，增強了學生的感性認識。問題導向教學法貫穿始終，精心設計一系列啟發性問題，引導學生主動思考、深入探究，激發了學生的學習興趣與求知欲，使學生在問題解決過程中逐步掌握地理知識的內在聯系與規律。 楊萬老師的《多變的天氣》，著重培養學生的讀圖分析能力與信息提取能力，引導學生解讀衛星云圖、天氣形勢圖等，以及從天氣預報文本中快速抓取關鍵信息，有效提升了學生對地理圖像和文本信息的處理與應用能力。并借助對天氣變化與人類生活、生產活動密切關聯的案例展示，激發學生對地理現象的觀察力與探究欲，增強學生關注天氣、合理應對天氣變化的意識，使學生深刻體會到地理知識在日常生活中的實用性與重要性。 由此可見，學習單作為教育教學中的得力助手，以其明確的目標、豐富的內容、多樣的形式、強大的探究引導力和良好的合作促進性，為學生們的學習之旅增添了無限的光彩與樂趣。讓我們充分發揮學習單的獨特魅力，助力學生在學習的道路上茁壯成長，收獲知識的累累碩果，開啟智慧人生的輝煌篇章！

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