追風趕月，我來了

不忘初心

聽聞于潔老師要來岳西講課，心有竊喜。 但因名額有限，我未曾主動請求前往，因為作為天命之年的我，自然不能與年輕老師們搶學習機會。學習人員定下來后，其中沒有我的名字，但我已堅定了坐過道，也要奔赴一場的想法。 來了，會場黑壓壓的，擠擠挨挨，確實坐不下去，于是工作人員在過道擺上了凳子。 講座開始了，于老師手持話筒，走到過道上，來回穿梭。她身著一襲黑色長裙，隨搭一條明黃色圍巾，顯出天命之年女性的知性優雅。飄然至近，細看，面部輪廓清晰，不事雕琢，一如鄰座同事姐姐。 于老師的講座沒有高深的大道理，沒有華麗的辭藻，講著講著，一個個教育故事，一個個人物主角，總是讓人感覺似曾相識，就是教育致遠路上的你我他。于老師讓我感受到了她精神的富足、內心的純粹、狀態的從容，看到了她的大愛、堅持、與平和。 大愛 　　首先，我們看到了于潔老師對教育的熱愛。從教34年，先后在7所學校做了33年的班主任；帶領學生以書信、日記的形式留下40萬字成長；曾21次半路接手“最差班級”；堅持12年每周三晚開設“于潔沙龍”；著有8本教育專著，為國培班、省培班學員進行400多場講座……每一個看似平凡的數字，承載著她對教育事業的熱愛，譜寫著溫暖教育的贊歌。 作為教師，愛白天鵝，更要愛丑小鴨，于老師做到了。不管是小胖、王同學還是那個身患阿斯伯格病的問題孩子，在于老師愛的感召下，在于老師想方設法各種引領下，孩子從問題孩子走向正常，甚至走成功。于老師說：“面對問題孩子，要有柔軟心，鼓勵孩子，不要定勢，要開發，不要抱怨，要思考解決方法，更要真正去憐惜學生。”只有具備了這種幼無幼以及人之幼的大愛，才能真正走進孩子的內心，才贏得孩子的尊重與信任。 我也一直在修煉這種大愛，我會開展留守孩子愛心中餐活動，用愛滋潤他們干涸的內心；我會帶留守孩子共同生活，將他送進重點中學；我會帶問題孩子生活，進行學習指導，將其送進重點高中；我會關愛別班單親家庭孩子，給他捐款買衣鞋；我會協助別班班主任引導問題孩子，跟蹤一個多月，寫一萬多字的跟蹤日記…… 愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。我們老師只有修煉了這種能力，面對問題孩子才能以一種接納的心態面對，而不是恨不能將其驅逐出班級。 修煉這種人間至真至情至愛，我一直在路上。 堅持 　　堅持，是心靈的火焰，燃燒著對夢想的渴望，讓生命因追求而熠熠生輝。 從教34年來，她堅持每天寫“于老師日記”，且每天批閱學生的“每日一記”，年復一年，日復一日，工作至今已寫下大約38萬字的書信和日記。僅疫情期間，她就與學生共同寫下近千本日記，畢業時她將這些日記本如數歸還，并精選內容做成了《弘毅少年》成長紀念冊，作為畢業禮物贈送學生。她說：“我很有幸參與了你們的青春，現在我要退出來了，去參與另一群學生的青春。我把你們的青春打包還給你們！珍重！” “鴻雁傳書”深受學生和家長的喜愛，有的學生在參加高考時，書包里還放著于潔寫給他的書信來增添勇氣和信心。她將與學生相處的點滴編成了《紅了櫻桃》《綠了芭蕉》《一年似錦》《光影札記》等10本成長冊，被著名的教育理論家朱永新教授稱為“傅雷家書”式的文字。 聽于老師的報告，有一種似曾相識的熟悉，有一種她與我的疊加與轉換之感，恍惚間，她是我們，我們亦是她。但細細想來，確乎是少了一些她那樣的堅持，也就少了那份深耕細作后的五彩繽紛。 那些看似不起波瀾的日復一日, 終會讓你看到堅持的意義，奮力向陽，光芒自會綻放，世界也為你鼓掌。 平和 　　平和不僅是一種性格特征，更是一種生活態度和心理狀態。波瀾不驚的心湖，才能映照出最美的風景。于老師用平和的心態、熱氣騰騰的靈魂，精心燉出一鍋名叫幸福的教育雞湯。 在這個快節奏的社會，人們常常會感到身心俱疲、緊張焦慮，而于教育而言，功利化不可避免，教師的心理健康問題凸顯，于老師應該是感同身受，帶著慰藉而來，帶領老師們感受她如何化解一個又一個的艱難。兩串數據（52%遺傳+48%可塑造）（二八定律：20%的優秀+80%一般）的解讀讓人豁然開朗，我們不可能將所有孩子都教育好，那些遺傳的堡壘我們無法攻破，我們用出世之心做入世之事就OK。 一個人只有平和下來，才有溫暖他人的能力，一個行色匆匆、風風火火的人，自帶殺氣和冷漠，自然創造不出淺藍與明黃的色彩。于老師的步子是慢的，節奏是和緩的，她如一個雕塑家，小心翼翼地雕刻著他手中的一個又一個藝術品。人品與學品、知識與能力、智商與情商的培養，都是她的教育目標。她用智慧與平和，熬出了教育的360計，煉出了教育的從容不迫。 于老師就這樣用平和治愈了學生，治愈了老師，治愈著聽課的人。 追風趕月莫停留，平蕪盡處是春山。大愛、堅持與平和是教育的不二法門。

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追風趕月，我來了

不忘初心