樂教善思促成長篤行善研共發展———青田縣初中名師工作室第7次研修活動

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2024年11月14日，青田縣初中科學名師工作室第7次研修活動在青田縣第二中學舉行，縣初中科學教研員單俞剛、縣實驗教研員葉美良、工作室全體導師和學員參加本次活動 《制作建議液體溫度計》——陳蓉蓉 　　青田二中的項目升級活動中，陳蓉蓉老師為我們帶來了《制作液體溫度計》一課。陳老師以科學史導入，通過實驗演示伽利略溫度計的工作方式為大家講解了溫度計的工作原理，并通過通過巧妙的任務設置，引導學生們自主確定設計標準并進行材料選擇，通過實驗對比幫助同學們解決了溫度計設計中玻璃泡是否留有空氣和細管上方是否封口的問題。讓學生通過動手實踐的方式將學科知識消化吸收，同時在設計的過程中，強化了學生們分析不足，選擇最優方案的能力。 綜觀整堂課，是“新教材·新教法·新課堂”指導下的有效探索和創新，為我們開拓了教學設計的新道路，能幫助我們在“三新”背景下不斷革新，精益求精。? ——陳迦勒? 在今天參加工作室活動中，青田縣第二中學教育集團陳蓉蓉老師的《溫度計的秘密》讓我受益良多。 陳老師帶領學生深入了解了溫度計的制作原理及過程，這不僅是一次科學實踐的學習，更是一次對科學精神與創造力的深刻體驗。 首先，學生了解到溫度計的歷史淵源。伽利略利用氣體熱脹冷縮的原理發明了第一支溫度計。在了解這一歷史背景后，學生更加深刻地感受到了科學探索的魅力和人類智慧的偉大。 在制作簡易液體溫度計的過程中，學生會遇到許多挑戰。從液體的選擇開始，陳老師引導學生了解不同的液體具有不同的熱脹冷縮性質，選擇合適的液體對于溫度計的準確性至關重要。通過對比和實驗，學生們最終選擇了適合制作溫度計的液體。接下來是裝置的構建。面對塑料管和瓶子的多種組合方式，通過實踐，學生會發現粗管搭配大瓶雖然制作起來相對簡單，但在讀數準確性上略有欠缺；而細管搭配小瓶雖然提高了讀數準確性，但制作難度和液體量控制上卻增加了不少挑戰。在裝入液體的過程中，學生也會遇到了不少問題。液體的量過多或過少都會影響溫度計的準確性，而管子上方是否封口則關系到溫度計的穩定性和耐用性。陳老師引導學生掌握正確的液體量和封口方法，為溫度計的制作打下了堅實的基礎。標記刻度是整個制作過程中最為關鍵的一步。陳老師引導學生在室溫下做一個標記，再將溫度計放入已知溫度的熱水中做一個標記，然后將這兩個標記等分，從而得到了溫度計的刻度。這個過程雖然看似簡單，但實際操作起來卻需要極大的耐心和細心。通過這個過程，學生們能夠深刻體會到了科學實驗中的精確性和嚴謹性。最后，在拓展提升部分，陳老師讓學生們思考如何設計出讓溫度計離開物體后仍能讀數的結構。它激發了我對科學探索的熱情和好奇心。 通過這節制作簡易液體溫度計的課堂，培養了學生如何面對問題、解決問題，如何在實踐中不斷嘗試和優化的能力。? ——毛陽升 《像植物學家一樣去觀察》——周金鑫 　　周金鑫老師的《像植物學家一樣觀察》這一節復習課通過引導學生像科學家一樣去觀察植物，在應用知識的過程中，培養學生的科學探究精神和實踐能力，符合新課程的基本性質和目標。 周老師通過觀察、記錄、分析和交流等過程，使學生了解科學探究的基本方法，并初步學會運用這些方法去觀察和解釋自然現象。這種教學方式有助于激發學生對自然的好奇心和求知欲，培養其科學態度和價值觀。同時本課注重實踐與操作，讓學生通過觀察植物，記錄觀察結果，并嘗試對觀察結果進行分析和解釋。這種教學方式不僅有助于提高學生的實踐能力，還能加深其對植物學知識的理解。 通過觀察不同植物的特征，學生可以鍛煉自己的觀察能力和分類能力。周老師設置環環相扣的情境任務引導學生學習如何根據植物的特征進行科學的分類和歸納，這對于培養學生的科學素養具有重要意義。本課給了學生充分的時間進行研究與討論，鼓勵學生互相學習、互相啟發，共同提高。這種教學方式有助于培養學生的團隊協作能力和溝通能力。 總之，這堂《像植物學家一樣觀察》課讓學生受益匪淺，作為教師，也學習到了新的方法。? ——王昕慧? 聽了周金鑫老師帶來的《像植物學家一樣去觀察---植物的鑒別與分類》我有以下幾點體會： 第一，如何編制植物檢索表是學生學習的難點，周老師將檢索表的編制任務逐步分解，從編制檢索表的基本要點到觀察植物特征編制難度較低的表解式二岐分類檢索表，再到難度更大的文字式檢索表，最后再結合植物志應用檢索表，任務層層遞進。 第二，周老師植物材料、視頻都是從學生學校獲取，極大的提高學生學習植物分類鑒別的興趣，并且學生學習之后還能應用于他觀察校園里的植物，做到了科學從生活中來，到生活中去。 第三，周老師給學生提供鑒別的植物材料和資料豐富，不僅提供了成熟時期的植物葉子果實莖等，還提供了未成熟時期的果實葉子等，讓學生對采取分類所選的特征需要穩定、特別有更深的印象。? ——朱文全 《制作針孔照相機》——翟學山 　　今日有幸觀摩翟學山老師的課堂——《自制針孔照相機》，給我留下了深刻印象。這堂課目標明確，內容設計合理，通過實踐操作加深了學生對光的直線傳播原理和小孔成像現象的理解。 課堂上，翟老師詳細演示了制作步驟，學生們分組合作，親手制作針孔照相機。實踐操作性強，學生參與度高，課堂氛圍熱烈。在觀察分析環節，學生們使用自己制作的照相機觀察環境，記錄成像特點，鍛煉了觀察和分析能力，培養了科學素養。 翟老師引導得當，及時給予幫助和指導，鼓勵學生自主學習和合作學習，課堂氛圍融洽。學生們在小組內相互討論，交流心得，思維碰撞出火花。 總之，這堂《制作針孔照相機》的初中是一次成功的教學實踐，讓學生在動手實踐中深刻理解科學原理，培養了科學素養和科學探究精神。這樣的教學方式有助于激發學生的科學興趣，提升科學素養，值得推廣和應用。? ——周嘉琦 ? 在本次《自制針孔照相機》的課堂展示中，學生們不僅學習了光學的基本原理，還通過實踐活動深入理解了小孔成像的概念，并將其應用于實際制作中。 展示課以小孔成像原理為核心，通過直觀的實驗和詳細的講解，使學生理解了光的直線傳播特性以及如何通過一個小孔形成倒立的實像。這種原理的講解不僅停留在理論層面，還通過自制針孔照相機的活動，讓學生親身體驗和觀察到了小孔成像的效果。 整個課程設計巧妙地將知識點與動手活動相結合，讓學生在制作針孔照相機的過程中學習并鞏固知識。這種教學方式不僅提高了學生的參與度，還有助于學生更好地理解和記憶光學原理。 通過動手制作和改進針孔照相機，學生們在實踐中遇到了問題，并通過解決問題來加深對小孔成像原理的理解。這種學習方式比傳統的講授式教學更加有效，因為它讓學生在實際操作中體驗和學習。 展示課的第一個活動是指導學生如何制作針孔照相機。這個過程中，學生需要理解針孔的大小、位置以及成像板的距離對成像質量的影響。這不僅鍛煉了學生的動手能力，還讓他們在實踐中學習了光學知識。在初步制作完成后，課程鼓勵學生對針孔照相機進行改進，以獲得更好的成像效果。這一步驟讓學生學會了如何通過實驗和調整來優化設計，培養了他們的創新思維和問題解決能力。 展示課中還有自我評價，學生需要對自己的作品進行評估，并提出可能的改進方案。這一環節不僅讓學生反思自己的學習過程，還培養了他們的批判性思維。 總的來說，《自制針孔照相機》這門課程通過將理論與實踐相結合，提供了一個完整的學習體驗。它不僅讓學生理解了小孔成像的原理，還通過動手實踐加深了對知識的理解，并培養了他們的創新和批判性思維。這樣的課程設計無疑是成功的，它為學生提供了一個有趣且富有教育意義的學習平臺。? ——吳策策 《聚焦核心概念，發展核心素養》——孫超群 　　參加孫超群老師“初中科學項目化學習的實踐與思考”的講座，無疑是一次啟迪思維、深化教育理念的美妙旅程。以下是我對這次講座的一些深刻體會： 講座中，通過中考實際題目，展示了項目化學習在初中科學教育中的實際應用。這些項目不僅緊扣課程標準，還巧妙地融入了生活實踐。項目化學習不僅僅是一種教學方法，更是一種教育理念，它鼓勵學生從被動接受知識轉變為主動探索未知，這種轉變對于激發學生的科學興趣和培養科學素養至關重要。 講座通過科學實踐案例，促進學生拓展創新，解決真實問題。講座中提到的模型拓展更是讓我眼前一亮。模型的建立，不僅拓寬了學生的知識視野，還促進了學生綜合素養的提升。這樣的學習方式打破了傳統界限，讓學生在解決復雜問題的過程中，能夠綜合運用建模，培養了他們的思維和創新能力。我深感，未來教育的發展趨勢必然是更加注重模型建立的。 總之，這次講座讓我對初中科學項目化學習有了更加全面和深入的理解。我認識到，項目化學習不僅能夠提升學生的科學素養，更重要的是能夠激發他們的學習興趣，培養他們的創新精神和實踐能力。作為教育工作者，我們應該積極擁抱這一教育理念，不斷探索和實踐，為學生的全面發展貢獻自己的力量。同時，也要不斷反思和調整，讓項目化學習在實踐中更加完善，更加有效。? ——鄧乾? 有幸聆聽孫超群老師關于初中科學項目化課堂的講座后，我猶如在教育理念的茫茫大海中找到了一座明亮的燈塔，內心滿是收獲的喜悅和深深的觸動。 孫超群老師以其獨特且極具前瞻性的視角，為我們剖析了初中科學教學中項目化課堂這一重要課題。他明確地指出，項目化乃是課堂的載體，這一觀點宛如一道驚雷，在我的腦海中炸響，瞬間讓我有了一種撥云見日、豁然開朗之感。 在過往的教學實踐與思考中，我們往往容易陷入一種誤區。我們可能會被項目化這一熱門概念所迷惑，不自覺地追求其形式上的新穎與多樣，而在不知不覺中忽略了它的本質。就像是在搭建一座看似華麗的建筑，卻忘記了其內在的結構穩固和功能實用才是根本。我們在設計項目時，可能會生硬地拼湊一些看似有趣卻與科學知識關聯不大的環節，僅僅是為了讓項目看起來更“項目化”，這種做法無疑是舍本逐末。 然而，孫老師的講解如同一劑良藥，讓我深刻地意識到，項目化的核心價值在于更好地呈現科學知識。它應該是一種巧妙的手段，如同一位隱形的導師，引導學生輕松地穿梭于復雜的科學概念、原理和現象之間。每一個項目的設計都應當緊緊圍繞初中科學課程內容，猶如行星圍繞恒星般緊密。我們的最終目標是培養學生的科學素養，讓他們在面對科學問題時，能運用所學知識去分析、解決，擁有科學的思維方式和探究精神。 從這個角度來看，我們在今后的教學中，不能再盲目地為了“項目化”而項目化。而是要精心雕琢每一個項目，將其有機地融入課堂教學的每一個環節。要充分考慮項目與課程標準、學生實際情況的契合度，讓項目化成為連接知識與學生的橋梁，成為助力學生在科學知識海洋中暢游的有力工具。只有這樣，我們的初中科學課堂才能真正煥發出其應有的活力與魅力，培養出具有扎實科學素養的新一代。? ——郭煥敬 《精技·慧思·實踐：淺談新教材背景下的實驗教學策略》——葉美良 今天參加了培訓講座，青田縣實驗教研員葉美良老師的講座讓我受益匪淺，她特別強調了教師在實驗教學中應該注意的幾個核心觀點，讓我深受啟發。 第一，關注實驗操作細節，提高學生實驗技能。葉老師結合學生實驗技能大賽，強調教師在演示和指導學生實驗時，應注重每一個細微步驟的講解與示范，才能讓學生打下堅實的實驗基礎。第二，螺旋進階式教學，培養學生高階思維。葉老師結合學生實驗技能大賽的回憶版的題目，建議教師們可以通過在學生的不同學習階段，逐漸增加實驗的難度和復雜性，使學生能夠有效利用好新舊知識去解決實際問題，提升自身的核心素質。第三，強化工程實踐，培養學生綜合實踐能力。隨著新課標的實施，科學課程對學生的工程實踐能力更加重視。因此在教學上應該引導學生將理論知識應用于解決實際問題的工程項目中，不僅能加深學生對知識的理解，還能鍛煉他們多方面的能力。 總之，這次講座讓我深刻認識到，在科學實驗教學中，注重細節、循序漸進、實踐導向是提升教學質量、培養學生科學實驗素養的關鍵所在。? ——周金鑫? 有幸參加本次葉美良老師《精技?慧思?實踐：淺談新教材背景下的實驗教學策略》講座，我深感收獲良多。講座中，葉老師深入淺出地闡述了實驗的重要性以及實驗教學的要求與目標，讓我對科學教育有了更深刻的理解。 首先，我認識到科學實驗有利于培養學生的科學素養和探究能力。教師可以通過創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，引導他們從生活中發現科學問題，并通過自主實驗探究來解決問題。 其次，葉老師從最近這幾次教師實驗、學生實驗比賽入手，具體舉例了一些典型實驗，讓我認識到了平時簡單的實驗可能也會出現一些新問題，教師應該不斷提高自身的素養，來應對各種問題；同時要注重實驗教學過程的科學性和嚴謹性，幫助學生形成正確的學習和實驗操作習慣。通過這次講座，我明確了科學教育中實驗的重要性，在今后的教學中，我將積極讓科學實驗走進課堂，努力培養學生的科學素養，讓他們在探究中發現科學的樂趣，成為終身學習者。? ——季燁苗

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樂教善思促成長 篤行善研共發展———青田縣初中名師工作室第7次研修活動

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