聚焦學習任務群，賦能語文新課堂 -長安鎮中心小學2024秋語文組1-5年級聽課評課活動

煙雨若夢

深秋時節，空氣中飄來了一絲絲寒意，但卻阻擋不了長安鎮中心小學教師對教育教學的熱愛，對教研活動的熱忱。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。為了加強教師之間的交流和學習，進一步提高語文組教師的專業素養和教學能力，扎實有效地落實雙減政策，努力建構核心素養導向的品質課堂，長安鎮中心小學的語文組教師精誠團結、凝聚合力，以“聚焦任務群、賦能新課堂”為主題，從10月下旬起，老師們精心準備，為大家帶來了別開生面的教學盛宴。 　　甜甜老師執教的《αieiui》巧妙創設情境，為學生們營造了一個溫暖愉悅的學習環境，讓孩子們在潛移默化中掌握了知識。通過形象的插圖，引導學生們將抽象的拼音具體化，既注重個體發言，又鼓勵集體朗讀。巧妙的融入游戲元素，課堂上不光有請你“玩一玩”的游戲、請你“寫一寫”的實踐、還有請你“辨一辨”的思考。老師借助日常生活中的一些常見詞匯進行拼讀記憶，注重孩子們的聽力和口語能力的培養。拼音組合的練習激發了孩子們的學習興趣，在輕松愉快的氛圍中，孩子們不僅認識了聲母和韻母，更培養了他們的拼讀標調能力。引導孩子學習的同時，注重了培養孩子端正的坐姿、寫字姿勢，養成了良好的行為習慣。 　　紅霞老師執教的《zh ch sh r》在教學過程中采用了發音示范，書寫指導，拼讀練習等多種教學方法，有效提高了學生的學習興趣和參與度。能引導學生從課文插圖展開想象，再由插圖的內容聯系到這節課的重難點，這樣的設計不僅關注到了孩子們在基礎知識方面的學習，也升華了學習內容，活躍了學生的思維，豐富了學生的想象力。為學生今后的看圖寫話練習起到了良好的鋪墊作用。老師用關愛的目光，鼓勵的語言，真切的掌聲關注著每一個孩子，耐心傾聽他們的發言，及時給予積極的反饋，這種關注與支持讓孩子們在課堂上感受到被重視與尊重，形成了良好的學習習慣和積極的學習態度。 　　燕子老師執教《媽媽睡了》一文，本節課緊緊圍繞媽媽睡覺是什么樣子的，從哪里看出來？進行展開，以貼近生活的問題為導向，整節課老師創設了溫馨美好的情景，運用了多種學習方式帶著學生品讀關鍵詞句，將一處處文字讀出了動人的畫面意境。在情感體驗環節，學生回想生活實際，并分享自己媽媽每天都干了哪些活兒？在學生感悟媽媽美麗、溫柔、好累的基礎上，認真聆聽老師分享的詩歌，并思考如何表達對媽媽的愛，嘗試著運用句式補白拓展，并說說其他家人睡覺時的樣子，拓展了學生的思維，引導他們深入理解課文內涵，并培養了他們想象力。滲透了德育目標，激發了孩子懂得感恩的情感。 　　汶麗老師教學《總也倒不了的老屋》，設計了5個板塊教學:指導生字-嘗試預測-學習預測-驗證預測-運用預測。學生閱讀策略的習得是遵循從模仿到發現的歷程。老師不局限于單篇課文的教學，而是著眼于部編教材的價值導向，著手于單元整體的教學目標，著力于首篇課文的教學落點。先放手讓孩子去預測，引導他們發現自己是如何預測的。通過對依據的梳理，發現預測并不是漫無目的亂猜，而是建立在一系列的閱讀線索上合理推斷出來的。讓學生在輕松的閱讀互動活動中進行方法的習得。 　　珠珠老師執教《胡蘿卜先生的長胡子》，課堂中，老師緊密圍繞課程內容展開教學。高度關注中年級學生語言能力的提升，為學生提供豐富的語言支架，將生活經驗與課堂內容巧妙勾連。耐心引導學生在細節處將自己預測的故事說完整，說生動，學生在老師的引導下通過旁批學會了根據題目、插圖、文章內容里的一些線索進行預測。讓學生根據不同的場景運用反復的構思。去猜一猜，想一想遇到“風箏線太短”的困難，故事接下來發展是不是正如同學們所想的呢？培養了學生預測的意識，進一步提高了學生的語文學科素養。 　　慧慧老師執教《搭船的鳥》一課，老師結合課后習題，讀課文，想想作者對哪些事物做了細致觀察。說說你是從哪里看出來的？以這個問題主導引導學生整體把握作者對雨天的場景、翠鳥的外貌，捕魚的動作進行了細致的觀察，找出相關的語句和段落，反復朗讀體會。在學翠鳥捕魚這段時，為了讓學生能夠感受到他的動作敏捷，是一個捕魚的能手。老師先讓學生找出能體現翠鳥動作敏捷，捕魚速度快的詞語，“一下子”、“沒一會兒”、“沖、飛、銜、站、吞，”然后用多媒體展示翠鳥捕魚瞬間的視頻，使學生更加直觀的感受到翠鳥捕魚之敏捷。讓學生體會到了動作有先后順序，動詞必須有先后順序。在學習課文的同時，潛移默化地指導了學生的寫作。 　　莉莉老師執教《普羅米修斯》，老師巧妙創設情境，引領學生梳理文章脈絡，把握故事的發展，感受鮮明的人物形象。能按故事的起因，經過，結果的順序理清《普羅米修斯盜火》的故事，并補白情節進行展演。練在學習關鍵處，幫助學生更好地理解古希臘神話的文化內涵。在教學過程中，老師通過引導學生想象普羅米修斯遭受各種各樣痛苦的畫面和普羅米修斯頑強忍受各種痛苦，卻不顧個人安危的畫面，進一步體會他的堅強英勇和獻身精神，深入理解了課文中的情感。老師對文本的處理很有章法，很好地彰顯了中段閱讀教學的特點，尊重了學生的閱讀體驗。 　　冰冰老師執教的《精衛填?！穼刖?、新穎。本節課能遵循文言文教學規律，先讓學生自己總結學習文言文的方法，從學情出發，立足文本，以讀為主，引導學生放飛想象，抓住神話的特點，體會神奇，引導學生想象精衛在填海過程中的種種困難，學生的思維得到開發，紛紛說精衛有可能會遇到電閃雷鳴，海嘯，龍卷風、鵝毛大雪等惡劣天氣。老師放手讓學生大膽去表達，學生很樂于去思考并展示，并引起了情感共鳴。讓學生從精衛填海這種堅持不懈，永不言敗的民族精神中升華了主題，彰顯了文化自信。深挖教材，短文長教，學生在豐富故事情節中真正置身于故事之中，讀懂故事。讀懂人物內心，進而讀懂人物形象。 　　五年級組三位老師:苗苗老師、芬芬老師、春梅老師發揮集體智慧，采用同課同構模式，共同執教《太陽》一課。本課屬于發展型學習任務群中的實用性閱讀與交流。首先，老師在課前交流與太陽有關的詩句，為學習《太陽》做鋪墊。接著出示任務要求，讓學生明白本課的學習目標。巧妙創設情境:為太空站招聘解說員，激發了學生興趣。圍繞單元語文要素，目標清晰。學法指導恰當，引導學生復習說明方法。在注重閱讀的同時，三位老師對重難點生字詞也進行了針對性地指導。 三位老師在整體感知課文后，提出了兩個貫穿全文內容的綜合性問題，即:課文的哪幾段介紹了太陽的特點？哪幾段寫太陽與人類的關系密切？從反饋的效果看，學生已掌握了太陽有遠、大、熱三個特點及太陽與人類的關系。在學生了解太陽的特點后出示表格，引導學生自主學習體會說明方法的好處，并以小組合作的形式來交流自己的認識。這樣不僅使學生在獲得知識上有選擇性，同時也培養了學生之間合作學習的能力。以任務為導向，由讀-說-寫，運用“初試身手”里面的文段選擇身邊的一種事物，試著運用多種說明方法來說明它的特征。關注了學習結果的表現性。最后結合月球的資料，抓住月球的一個特點，運用恰當的說明方法寫一寫。這樣的活動讓學生能充分的自主發現，自主思考，對說明方法作用的理解也是水到渠成的。這樣學生整堂課從熟悉的太陽走進了課堂，再從熟悉身邊的事物走出課堂，從而進入更加廣闊的探索天地。 　　學而無友，則孤陋而寡聞；勤學而交流，則博學而睿智。在老師們授課完畢后，參與聽課的老師們共聚一堂，進行評課。大家各抒己見，針對教育方式進行深入交流研討。取人之長，補己之短。 跟組負責人對本次活動進行了充分肯定。同時結合案例對任務群教學應關注的問題進行了分析，為我們理清了方向。新課標突出語文學習任務群的整合性、情境性和實踐性。以語文實踐為主題，以主題為引領，以學習任務為載體。要求我們學會尋找一個所在課文的任務群歸屬、確定一項基于文本的任務目標、創設一個任務驅動的真實情境、策劃一組具有關聯的語文活動、制定一份可以看見的評價量表。從細微處入手，堅持小步邁進，行動起來就會有真變化。 會中，全體語文老師們還認真聆聽了特級教師李偉忠的課例《搭船的鳥》。聽了專家的課，給所有參會的老師們帶來了新的收獲。 仰之彌高，鉆之彌堅，研之彌深。深耕課堂，潛心育人是教師的使命，今后，我校全體語文老師定會滿懷教育熱情，且學且思，且思且行。以實際行動不斷精進自己的課堂教學?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，相信在大家的共同努力下，我校的教育教學質量必定會更上一層樓。 　　文字編輯:陳燕 圖片提供:語文教研組

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