共尋語文通幽處 ——五年級語文教研組一師一優(yōu)課

草原

<h3><br>為了提升本年級組語文教師的教育教學(xué)水平，我們在總務(wù)主任馬坤華老師、大隊輔導(dǎo)員李丹鳳和年級組長焦紅芬老師的帶領(lǐng)下認(rèn)真完成了學(xué)校安排的“一師一優(yōu)課”教研活動。在觀課議課的過程中，探尋優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的途徑，增強(qiáng)課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，齊心協(xié)力，共尋語文通幽處。<br>　　</h3> <h3>焦紅芬老師執(zhí)教的是《圓明園的毀滅》的第二課時。課堂上她緊扣課題中“毀滅”一詞。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段，通過抓住“侵入”“闖進(jìn)”“掠走”“任意破壞”“毀掉”“連燒三天三夜”以及毀滅時間等字詞品詞析句，深入體會英法聯(lián)軍的貪婪、野蠻、可恥的行徑，激發(fā)學(xué)生的憤恨之情和對圓明園被會的惋惜之情。課堂環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。</h3> <h3>李鶴輝老師在執(zhí)教《少年中國說》一文時，在初步感知文章的修辭手法后，提綱挈領(lǐng)地激發(fā)學(xué)生思考“在作者心目中，少年中國是什么樣的？”然后帶著思考讀文尋找答案并圈出關(guān)鍵詞。即：智、富、強(qiáng)、獨(dú)立、自由、進(jìn)步、勝于歐洲、雄于地球。再根據(jù)句意的層層遞進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生鏗鏘有力地朗讀。真正體現(xiàn)了“讀中悟，悟中讀”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。緊接著“拋石激浪”——“在貧窮落后的中國，作者怎樣贊美中國？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，讓感知作者借“紅日”“河流”“潛龍”“鷹隼”“干將”“奇花”等事物來贊美中國，繼而體會其象征意義。整堂課循序漸進(jìn)，書聲瑯瑯，學(xué)生學(xué)的輕松，品得自然。 </h3> <h3>朱學(xué)芬老師執(zhí)教的是《少年中國說》（節(jié)選）。這篇文章鼓舞了一代又一代的中國青年，如何讓當(dāng)代少年感受到那種振奮人心的力量，是朱老師本節(jié)課最重要的目標(biāo)，因此朱老師引導(dǎo)學(xué)生多讀多悟，從朗讀中感悟字里行間所流淌的愛國之情。朱老師流暢有力的教學(xué)語言，在不知不覺中帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識一系列的新生事物，悟出“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”的真正含義。在每一位學(xué)生的心里都種下了一顆愛國的種子和報效祖國的忠心。</h3> <h3>張艷芬老師采用群文教學(xué)方法執(zhí)教《示兒》和《題臨安邸》。教學(xué)形式獨(dú)具一格，板書設(shè)計精簡新穎。張老師準(zhǔn)確把握兩首詩的情感基調(diào)。抓詩眼，品詩句，適時借助課程資源（視頻、圖片、文字等）引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩人的思想感情。整堂課中，張老師善于啟發(fā)，善于激勵，教學(xué)環(huán)節(jié)靈活生動。 </h3> <h3>　　王喬良老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》時，從文章中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，層層推進(jìn)，緊扣第一自然段“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”這句話，如抽絲剝繭般，先領(lǐng)略圓明園昔日的輝煌，在體會圓明園被毀的過程和結(jié)構(gòu)。王老師在執(zhí)教“圓明園昔日的輝煌”這一環(huán)節(jié)，充分利用了豐富多彩的圖片資源和視頻資源，圖文并茂引導(dǎo)學(xué)生通過在品讀語言文字和欣賞圖片的過程中細(xì)致入微地感受圓明園昔日的宏偉壯觀、文物的珍貴。帶領(lǐng)我們品味了一場應(yīng)有盡有的視覺盛宴。 </h3> <h3>　　欒紹晏老師執(zhí)教《父愛之舟》一課時，緊扣課題，抓住“小漁船”這一行文線索，整合文本，引領(lǐng)學(xué)生漫步文本場景，通過抓關(guān)鍵詞，深入文本髓脈，在引導(dǎo)學(xué)生走出文本想象情景，替人物表達(dá)心聲，進(jìn)而體會深沉的父愛和作者的思想感情。整堂課思路清晰，自然流暢，收放得當(dāng)。 </h3> <h3>課后我們及時評課議課，在評課中知得失，在議課中共同探尋語文通幽之徑，共同成長。 <br>　　</h3>

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