我的青年時代（下）高校最初十年的奮斗（1977.9-1987）劉赤符 <p class="ql-block">敬告：1、美篇中的照片均可點擊打開，放大觀看與保存。2、美篇中點擊出現的“網頁鏈接”即可觀看此美篇，觀看后點擊此美篇頁面左上角的向左箭頭，即可返回本美篇。</p> <p class="ql-block"><a href="http://www.xsjgww.com/584df9zk?first_share_to=copy_link&share_depth=1&first_share_uid=5279811" target="_blank"><i class="iconfont icon-iconfontlink"> </i>網頁鏈接</a></p> <p class="ql-block"><a href="http://www.xsjgww.com/586dv3i3?first_share_to=copy_link&share_depth=1&first_share_uid=5279811" target="_blank"><i class="iconfont icon-iconfontlink"> </i>網頁鏈接</a></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 1977年下期，我從桃源三中調入常德師專任教。這是我人生的一個至關重要的轉折點。年輕就曾聽在湘雅工作的父親說：人處在什么樣的平臺，就能夠干出什么樣的成績。現在回頭看，深深認同父親的人生體會！</b></p> <h1><b style="font-size:20px;">這是我1977年調入常德師專時的照片</b></h1> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 調到師專，我被中文科安排教寫作課。這是一門誰也不願教的課程，這一是認為它專業性低，二是辛苦，要循環不斷地批改學生作文。但我沒得選擇。</b></p> 教學“第一炮”打響 <h1> <b>我在師專教的第一個班是1976級中文16班，我上的第一堂課被定為全科的公開課。當時中文科正準備組織一次教學公開課，對這種公開課當時的老師一般都是推托的，而我正在這時新來到中文組，大家就都推我上這課，沒有“試講”的我無法“躲開”，沒推辭就接受了任務。講題是故事單元的《母女會》。結合作品我講了講故事的標題怎樣制造懸念、引人入勝；分析故事的情節結構怎樣以“波浪式”為主，結合“還原式”“重迭式”，使故事的講述引人入勝；分析故事的五個部分怎樣使用了懸念、插敘、倒敘、伏筆、拴扣子、巧合等手法推波助瀾加強故事性；講故事以秀英母女的遭遇揭示舊中國的社會的根本矛盾的意義。課受到了學生的歡迎，因為原來教他們寫作的老師把寫作課上得與中學的語文課沒多大區別，聽我這樣講寫作課覺得蠻新鮮的。在中文的評課會上，主持評課會的中文組副組長熊莘耕老師在總結時有分寸地說：很高興中文組又來了個能“教書”的老師。</b><br> <br></h1> <h3><b>這是我在常德師專講課、任教的第一個班級中文16班，他們是這是“文革”中招收的工農兵學員的最后一屆，1978年7月畢業。</b></h3> “文選體系”遭抵制 <h1> <b>1977、1978年“文選寫作”</b><b style="color: inherit;">這門課的教學由三名教師分專題合作完成。寫作課的教學由另外的二名教師在學校工作多年的資深老教師主持。這二位老教師的寫作教學沿用的是“文革”前的“文選體系”，即以單篇作品為中心組織教學，并且他們認為師專的學生畢業后是去教初中的，主張在教學中給學生打“現貨”，作品就給他們講初中教材，好讓他們畢業后能“現買現賣”，使寫作課上成了初中語文課。學生比較強烈地感到很不滿足。但由于16 班很快畢業，這意見后來是不了了之。后來恢復高考招收的1977級的學生進校，教學矛盾就發展到很尖銳的程度。學生對這種與中學語文課區別不大的僅“著眼理解”的教學很不滿意，對此進行了強烈的抵制，在他們的強烈要求下，原著重安排了很多課時的寫作課在中途被停了下來。</b></h1> <h1><b>攝于1978年的個人照</b></h1> “知識體系”受歡迎 <h1> <b>1979年，原教寫作課的二位老教師“跳課”，寫作課另調入三位來自中學的教師，我在寫作課教學上就成了“老資格”，被指定擔任沒有正職的寫作教研組副組長，這使得我在教學上有了決斷權，我決心在改革中尋找出路，斷然擯棄了教學所沿用的“文革”前的“著眼理解”的“文選體系”，針對在“文革”結束后出現知識渴求的年代，率先在后來教的中文系78級18、19、20班（當時寫作課開設在一年二期、二年一期）改用當時新興的“著眼表現”的“知識體系”，以系統的寫作知識為中心組織教學。“著眼理解”，只是講作品各部分寫得如何好，那只能培養鑒賞能力，是永遠學不會寫作文章的；“著眼表現”，講清文章各部分的作用與要求，以及寫作的過程與方法，只有這樣才能培養出寫作能力。“知識體系”結合作品系統地由淺入深地系統地學習到各方面寫作的基礎知識，使學生感到這門課程學了有收獲。寫作課一下就受到學生的歡迎。過去曾要求停開寫作課的1977級中文17班，后來聽到78級學生對寫作課的反映后，竟在畢業前一期又要求我補開沒教完的寫作課。從要求停開寫作課，到主動要老師加課、補開沒教完的寫作課，寫作課的教學從此發生了根本性的轉變。</b><br></h1> <h1><b>攝于1979年的個人照</b></h1> “訓練體系”見實效 <h1> “<b>知識體系”教學的成功，并沒有使我滿足，我仍注意傾聽學生的意見：“學了一年寫作還是不會寫作文!”我深刻地認識到我國高校寫作課教學中長期存在著重講輕練的傾向。知識不等于能力，由知識到能力必須經過實踐。于是我又把眼光轉向“訓練體系”，我開始探索作文科學化系列訓練法這一課題，進行科學有效的訓練。中文系1982級27、28班的寫作課（1982年下期到1983年上期），就是采用新的“訓練”體系進行教學的開始。我抓住散文、文學評論這兩種基本文體訓練以提高學員的形象思維能力與邏輯思維能力。每期寫作課“臺階式”地分五個階段組織了五次作文，每個階段都提出明確的訓練目標，學習相關的寫作知識、研究某一方面的散文、文學評論寫作的基本規律與這兩種文體寫作的特殊規律。學習效果特好，每次的作文都有不少的優秀作品產生，批閱這些作文時都不禁為這樣的學生感到驕傲！</b></h1> <h1><b>攝于1982年的個人照</b></h1> <h1><b>攝于1983年的個人照</b></h1> <h1> <b>1987年以后，我繼續在各屆寫作課的教學中探索作文科學化系列訓練法這一課題，對中文專業作文科學化系列訓練化的探索及其獲得的成功，導致我最后獲得了1989國家級優秀教學成果獎。</b></h1> 發表第一篇論文 <h1><b>1979年發表我的第一篇學術論文：《詩人的傾情與戰士的放歌──試論楊朔劉白羽的散文藝術風格》，載《常德師專學報》1979年第1期。</b></h1> 第一次在校外發表論文 <h1><b>1981年上期，“湖南省師專中文科首屆學術交流會”在邵陽師專舉行，我作為學校代表與中文科主任一同出席會議。在會上我宣讀了我對文章的結構藝術研究的成果的一個內容：《論小說結構的變化》。論文宣讀后獲得好評，在會場上邵陽師專學報的負責人當即把我的稿子要去決定發表，后刊載在《邵陽師專學報》1981年第4期上。</b></h1> <h1><b>在邵陽參加“湖南省師專中文科首屆學術交流會”合影 </b></h1> <h1><b>發表的論文</b></h1> 首次在省級公開刑物發表論文 <h1><b>發表的論文是分級別的：內刊發表的低于國家批準公開出版的刊物，公開出版的刊物從低到高分“市級”、“省級”、“國家級”，還有“一般期刊”“核心期刊”的區別。1985年我第一次在校外省級學術刊物吉林《應用寫作》1985年第2期發表了我的論文《“問渠那得清如許，為有源頭活水來”──漫談搜集材料與搜集力的培養》。</b></h1> 系論10篇連續發表 <h1><b>專題的系列論文的發表，標志著科研能力與水平的提高。</b><div><b>我學習并運用當時新興的“三論”之系統論對寫作能力的構成作了解剖的研究，把寫作能力分解為三個方面10種能力進行研究，把研究的成果寫成了10篇系列論文。這10篇論文1985年─1987間年陸續在4個省級刊物發表：1、觀察能力（《作家的“第二天性”──漫談觀察力》，載湖南日報《寫作輔導》1986年第6期，2500字）、2、搜集能力（《“問渠那得清如許，為有源頭活水來”──漫談搜集材料與搜集力的培養》，載吉林《應用寫作》1985年第2期，3000字）、3、感受能力（《“文章本天成，妙手偶得之”──漫談感受力》，載湖南日報《寫作輔導》1986年第7期，2500字）；4、思索能力（《“若將天地常揣摩，妙理終有一日開”──談寫作中思索的技巧》，載廣州《語文月刊》1985年第9期，2000字）、5、想象能力（《最杰出的藝術本領──漫談想象力》，載湖南日報《寫作輔導》1986年第2期，2500字）、6、推測能力（《談推測的技巧》（即推測力），載南寧《語文園地》1986年第9期，2500字）、7、開合能力（《納百川而入海──談開合力》，載湖南日報《寫作輔導》1986年第8期，2500字）8、表現能力（《多樣的語言線條與豐富的語言色彩──漫談表達力》，載湖南日報《寫作輔導》1987年第4期，2500字）、9、結構能力（《組織材料的“士敏土”──漫談結構力》，載湖南日報《寫作輔導》1987年第2期，2500字）、10、修改能力（《增、刪、改、調──漫談修改力》，載湖南日報《寫作輔導》1987年第6期，2500字）。</b></div></h1> <h1><b>攝于1985年的個人照</b></h1> 一年中在省刊發表論文10篇 <h1><b>1986年我取得了成功，我在吉林、上海、廣州、重慶、南寧、安徽、長沙等地七家省級學術刊物與出版物上發表科研論文11篇：1、《簡析習作〈三峽行〉》，載廣州《語文月刊》1986年第1期（2500字）；2、《構思的技巧》，載重慶《寫作學習》總第6輯（1986年3月一版）（3500字）；3、《各省市高等教育自學考試寫作試題綜述》，載上海《中文自修》1986年第3期（2500字）；4、《會議的開幕詞、閉幕詞及其寫作》，載上海《秘書》1986年第6期（2500字）；5、《談推測的技巧》（即推測力），載南寧《語文園地》1986年第9期（2500字）；6、《自傳及其寫作》，載吉林《應用寫作》1986年第6期（3000字）；7、《最杰出的藝術本領──漫談想象力》，載湖南日報《寫作輔導》1986年第2期（2500字）；8、《作家的“第二天性”──漫談觀察力》，載湖南日報《寫作輔導》1986年第6期（2500字）；9、《“文章本天成，妙手偶得之”──漫談感受力》，載湖南日報《寫作輔導》1986年第7<br></b><b>期（2500字）；10、《納百川而入海──談開合力》，載湖南日報《寫作輔導》1986年第8期（2500字）；11、《簡析習作〈我愛綠葉〉》，載中國寫作學會編，安徽人民出版社1986年出版《全國大學生作文選》（2500字）。</b></h1> <h1><b>攝于1986年的個人照</b></h1> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 青年時代的科研寫作算是開了一個“好頭”，在職的后面20年，我繼續在努力，在更高的級別發表更有影響力的論文，到2009年退休，我共發表論文145篇，出版著作7部，總計約4百萬字，為我立下的“不虛此生”宏願提供了一點點的支撐。</b></p> 1981年晉升講師 <h1><b>1981年晉升講師時照片。81年時全校獲講師職稱的教師僅20余人。</b></h1> <h1><b>晉升講師文件</b></h1> 1987年晉升副教授 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(1, 1, 1);">1987年晉升副教授時的照片。當時學校獲副教授職稱的教師不足10人。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">兩級職稱的晉升可說是對我在高校最初10年奮斗的認可的兩份“證書”！</b></p> <h1><b>副教授任職資格證書</b></h1> <h1> <b>從1968到1987，近20年的時間中，我用努力奮進，不負韶華，填寫了我的青春答卷。這青春的力量最后推動我在之后20年獲得8個國省獎，成為國家二級教授、全國優秀教師、湖南省勞模。</b><div><b> 感謝你，我的青年時代!</b></div></h1>