<p class="ql-block">聚焦課堂研邏輯，聽課評課促成長。為促進語文組教師間相互學習和交流，提高教師的專業素養和教學能力，2024年11月5日，我校“邏輯七級”推廣應用課題組再次組織教研活動，請應用課題組專家團隊黃金玉老師到學校指導推廣應用課題組李婷老師的研討課《社會歷史的決定性基礎》。</p> <p class="ql-block">潮平岸闊催人進，風正揚帆正當時。為進一步提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業化成長，應用課題組專家黃金玉蒞臨我校，深入課堂進行聽課、評課指導，為學校把脈課堂，送來高站位的學科教學工作指導。</p> 導入新課 <p class="ql-block">課題組成員李婷老師在高二博翔班上執教《社會歷史的決定性基礎》。</p> <p class="ql-block">李老師認真研讀教材、把握學段特點，結合單元導讀點撥閱讀，學生沉浸在學習中，生生互動、師生配合默契，讓整個課堂熠熠生輝。</p> <p class="ql-block">聽課教師們認真觀摩課堂細研教法學法，用心記錄課堂觀察的內容。</p> 解讀標題 <p class="ql-block">李老師通過對課文題目的句式、內涵進行解讀，讓學生迅速對課文有了整體的感知，了解文章大意。</p> <p class="ql-block">李老師旁征博引，點撥學生:馬克思主義是由馬克思恩格斯共同創立，并由它的繼承者繼承發展的革命學說。</p> <p class="ql-block">在創立革命學說過程中，恩格斯總是稱自己為“第二提琴手”。恩格斯的由衷之言，不僅反映了他的謙遜品格和寬廣胸懷，而且體現了實事求是的科學態度。</p> 寫作背景 <p class="ql-block">談及論述文本的針對性，李老師引入了文章的寫作背景。</p> <p class="ql-block">在馬克思逝世之后，以巴爾特為代表的資產階級理論家和德國社會民主黨內所謂的青年派歪曲馬克思的觀點，篡改歷史唯物主義的基本原理，造成當時德國青年極大的思想混亂。</p> <p class="ql-block">這些德國青年中有不少人寫信向恩格斯請教，大學生瓦爾特·博爾吉烏斯就是其中一位。</p> <p class="ql-block">本文是1894年1月25日恩格斯給瓦爾特·博爾吉烏斯的回信，針對博爾吉烏斯提出的問題，澄清了一些重大的理論問題，精辟地闡述了歷史唯物主義的基本原理。</p> <p class="ql-block">李老師注重學生主體性的發揮，通過朗讀、討論和師生合作等方式，激發學生的學習興趣和積極性。</p> <p class="ql-block">課堂上，李老師表現出扎實的專業知識和良好的授課技巧。語言表達清晰，點撥到位。同學們在課堂上也表現積極，參與度較高。</p> 梳理結構 <p class="ql-block">李老師這堂課設置了兩個小任務，分別是：把握觀點，梳理結構；品讀文段，品析語言。</p> <p class="ql-block">整堂課教學環節清晰、重難點突出，學生活動豐富。在老師的引導下，在反復的品讀中，學生逐漸加深了對本文的理解。</p> <p class="ql-block">教學中，李老師緊扣新課標和課后學習提示，引導學生學習論述文的寫作思路，教學環節緊湊，巧用邏輯思維，精心設計課堂活動，充分激活學生思維。</p> 賞析語言 <p class="ql-block">授人以魚不如授人以漁。李老師通過引導學生留意提示概念內涵及其外延的動詞“指”“包括”等，品析有關“經濟關系”含義的語句。</p> <p class="ql-block">李老師循序漸進，由句到段，請學生思考:作者為什么不把經濟關系所“包括”的方面都寫完再寫技術所“決定”的方面呢？這樣安排的邏輯用意是什么？</p> <p class="ql-block">當學生答非所問時，李老師引導學生品析段中“如果……那么”“一旦……就”“很大程度”“更大得多”等關鍵詞。文本研讀細致入微，有方法有技巧，讓學生有支架可抓，有方向可循。</p> <p class="ql-block">為什么高鐵技術日益精進？為什么新能源汽車會被不斷研發？為什么快遞物流越來越智能化？</p> <p class="ql-block">李老師引導學生細讀文本內容，運用馬克思/恩格斯的“經濟邏輯”思想，對歷史現象或社會現象進行再認識，并談一談自己的看法。</p> 深研促改 <p class="ql-block">課后，全體聽課老師立即開始了評課活動。首先，李老師就本堂課的教學設計進行簡短的闡述以及自我評價。隨后，聽課老師充分肯定了本節課在教學設計、活動組織、重點訓練、難點突破方面的亮點，同時，對李老師在授課中將寫作思路、品析語言、聯系現實的教學提出了中肯的修改建議。</p> <p class="ql-block">“邏輯七級”課題主持人黃金玉曾多次強調，語文教學要關注文本表達，提高課堂質量。李老師的課展示了“因文定教，以文本的特點為依據；回歸語言，以素養的提升為歸終”的亮點。</p> <p class="ql-block">教學要根據學情，根據文本而開展。首先要通過文本分析，了解文本里有什么，從而定向；其次要根據選文功能，思考文本用來做什么，從而定位；再次要明確教學取向，預設學生需要學什么，從而定點；最后要檢驗學習成果，反思學生能學到什么樣的東西，從而定型。</p> <p class="ql-block">此次研討課不僅提高了學生的論述類文本閱讀能力和審美能力，還激發了學生對馬克思主義哲學的學習興趣。同時，也為教師們提供了一個寶貴的學習和交流平臺，促進了教學經驗和方法的共享。</p>
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