聚焦關鍵詞，共話新課程——云龍區特殊教育中心名師領讀活動（二）

劉海寧

特教之光，心靈之窗， 書頁輕展，愛意綿長。 智慧之燈，照亮前方， 共讀時光，溫暖心上。 　　金風搖曳，落葉如詩般輕舞于小徑之間，仿佛每一片都訴說著對知識的渴望與追求。10月31日下午，云龍區特殊教育中心星光書社舉辦了“聚焦課程關鍵詞，實踐交流促提升”為主題的教師讀書沙龍活動，大家圍繞《新課程關鍵詞》進行了研讀與分享，共同感受書籍帶來的力量。 名師領讀 　　領讀名師：云龍區特殊教育中心教導處副主任溫晶瑩。徐州市云龍區優秀班主任，多篇論文在江蘇省基礎教育論文、徐州市科研杯、創新杯論文評選中獲獎，徐州市個人課題立項并順利結題，徐州市云龍區融合教育基本功大賽一等獎。 　　溫主任在活動伊始分享了書中的22個關鍵詞，既為交流會拉開了序幕，也激發了大家對教育新理念的期待與熱情。接著溫主任重點分享了跨學科主題學習在特殊教育中發揮的重要作用。以二年級上冊第一單元《學校生活》為例，我們可以看到不同學科之間的有效整合。在生活語文課上，第二課《紅領巾》讓學生認讀“少先隊員”和“紅領巾”等詞語，書寫生字“巾”；在生活數學課中，第三課《我是少先隊員——數字8》則通過8名少先隊員和8條紅領巾的圖片，幫助學生點數和認識數字8；而在生活適應課的第三課《我是少先隊員》中，學生將學習系紅領巾和學唱隊歌。這種跨學科的教學方式，將相關知識點相互融合，有助于學生全面掌握主題概念，促進其綜合素質的提升。通過這樣的教學策略，我們的學生在認知、動手能力等多方面得到了全面發展。 教師分享 范金玉： 我今天和大家分享是第九個關鍵詞情境學習。 新課程建構的情景學習強調讓學生在真實的任務情境中獲得和應用知識，實現知識、情境和學習者經驗的相互作用。其一，針對學習內容過于抽象的問題，情境學習強調知識的情境性。其二，針對學習方式僵化的問題，情境學習強調探究性、實踐性學習的重要意義。其三，針對學習者社會性缺失的問題，情境學習強調實踐共同體對學習的促進作用。 情境學習在特殊教育教學中的應用，解決學習內容抽象問題——簡化與具象化情境創設，針對特殊教育學生理解能力有限的情況，對于抽象知識要極度簡化并具象化情境。例如，在教授數學中簡單的加減法時，對于智力障礙兒童，可以創設 “分糖果” 的情境。準備一些真實的糖果，讓學生在分糖果的實際操作中理解加法是糖果變多，減法是糖果變少。如果是教顏色概念，就準備各種顏色的卡片和實物，在色彩豐富的情境中讓學生感受和辨別。 楊方： 這本書的內容涵蓋了新課程的重要概念、關鍵觀念以及需要澄清或有新的發展的觀念。其中，我特別想談談幾個對我觸動頗深的關鍵詞：核心素養和個性化教學。 核心素養是個體在適應未來社會、促進終身學習和發展過程中必備的、關鍵的、綜合性的能力和品質。它包括了批判性思維、創新能力和溝通合作等多個方面。在教學中，我們可以通過案例分析、小組討論等方式培養學生的批判性思維；通過設計創新性的學習任務，激發他們的創新能力；通過組織團隊項目、角色扮演等活動，提高他們的溝通合作能力。這些能力不僅對學生的個人成長至關重要，也是他們未來社會成功的關鍵。 個性化教學則是根據學生的學習風格、興趣和能力等個體差異，為他們提供量身定制的學習資源和教學方法。它的理論基礎包括多元智能理論和學習風格理論等。個性化教學能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率和成績，同時也有助于培養他們的自主學習能力和創新精神。在實際教學中，我們可以利用學習管理系統和智能推薦系統等工具，為學生提供個性化的學習路徑和資源，從而更好地滿足他們的學習需求。 互動交流 劉璐瑤、董碧慈、田磊等老師也踴躍發言，從大單元教學、學習任務、以學生為中心等方面，結合自身教學實踐進行了積極討論。《新課程關鍵詞》為教師提供了一種全新的視角和方法來理解、實施新課程，強調教育的目的是激發學生的興趣，培養學生的實踐能力，使他們能夠獨立思考和解決問題。 　　讀書活動最后，劉主任高度評價了老師們的分享，認為她們的心得緊貼教學實際，以教師的具體行為和實踐為出發點，為一線教師提供了豐富的啟示和借鑒。老師們的實際行動還展現了不斷學習和進取的精神，不僅為自己的教學實踐注入了新的活力，這種不斷學習和進取的精神也是學校不斷發展的重要動力。 教師是具體實施新課程的主力軍，只有準確領會新課程的理念，才能更好地把握方向，不斷探索并實踐新的教學理念與方法。教師應該養成終身學習的習慣，秉持對卓越的不懈追求，以學生為中心，為他們的未來奠基。讓我們在教育的征途上攜手并進，不斷前行。

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聚焦關鍵詞，共話新課程——云龍區特殊教育中心名師領讀活動（二）

劉海寧