案例分析啟新思策略指導助成長

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秋意漸濃葉漸黃，策略探討共思量。三尺講臺育桃李，主題研修助翱翔。? 　　2024年10月27日，郴州市教師培訓專家團隊公益送培暨校本研修學校指導專家培訓班在群英學校如火如荼地開展著。今天上午來自郴州市北湖區、資興市、永興縣的三位學校領導，分別給大家帶來了各自學校的校本研修經驗分享。 　　郴州市涌泉小學教研室主任楊婧為我們介紹了他們學校的《讀寫賦能“3+1主題式校本研修”》，基于學校讀寫不足，教師動力發展不足，評價體系單一，課堂管理、教育科研方面有待提升這四大背景，確定了校本研修主題。力求通過校本研修的實施，提升教師讀寫理論知識，提升教師的教學水平，加強教師的讀寫指導教研能力，建構穩定的“3+N”讀寫體系，提升教師梯隊的建設水平。 所謂“3+N”中的“3”，指的是三個核心層面，即學校層面、教研室層面、教師層面。以學校層面為引領，由教研室層面組織協調，全體教師具體實施，開展“N”個特色研修活動，如：經典誦讀、節日文化活動、整本書閱讀、傳統文化進校園、福文化系列活動、讀寫教學工作坊、家校合作。有完整的體系支撐，加上豐富多彩的活動開展，涌泉小學近幾年來在各方面都取得了可喜的成績。 　　來自資興市鯉魚江完小的黨支部書記歐劍武，與我們分享的是閱讀主題式校本研修案例《書香沁校園閱讀向未來》。從研修背景與目標、研修內容與方法、研修過程與實施、研修成果與效果、經驗總結與展望這五個層面向我們呈現出了一所書香氣息濃郁的學校。針對學生閱讀興趣不高，方法不當，閱讀面狹窄這幾個層面來開展主題式校本研修活動。通過邀請專家進行閱讀教學專題講座、組織公開課研討閱讀教學模式、開展豐富多彩的學生活動，以及鼓勵教師自主學習相關理論知識等多種研修形式，有效推動了書香校園的建設，提升了學生的閱讀能力和教師的教育教學研究能力。 　　永興縣文郡文昌學校站在教師角度思考，立足教師業務能力提升，確定研修主題《立足校本研修，“四策略”助推新教師快速站穩講臺》。校長羅利芽提到文郡文昌學校是一所民辦學校，由于公辦教師返崗，新教師的數量激增，師資結構的調整，讓教師隊伍出現了青黃不接的局面。在這種背景之下他們實踐了一系列旨在促進教師專業成長的校本研修，力求發揮教師潛能，提升整體教學水平。根據《中小學教師專業標準》提出四個基本理念：學生為本、師德為先、能力為重、終生學習。研修內容為“一德三?！?，“一德”即師德，“三?！奔磳I理念、專業知識、專業能力。通過“引——理念引領、扶——扶‘新’賦能、研——精研復修、賽——以賽促教”四策略助力新教師專業成長。 　　江華縣教師進修學校副校長唐添翼對三所學校的研修情況提出了具有針對性的意見，從唐校長的發言中我們可以總結出以下幾點： 1.主題式校本研修一定是先設計再實施，不是將原有的碎片化的教研活動套上一個主題。 2.主題的確定要有一個核心概念，找準核心才能圍繞核心開展活動。 3.成果要有固化的模式，只有這樣才能更好地進行推廣。 4.關于主題式校本研修中的內容、方法、策略、流程、主題要分清楚，不能模糊概念，混為一談。 5.可以根據各校的情況，選擇自下而上或自上而下的研修方式，甚至可以兩種方式結合使用。 　　緊接著，唐校長與我們共同探討了《主題式校本研修推進中關鍵問題的解決策略》這個話題。 在主題式校本研修的推進中，以校為本，依靠本校教師的力量，解決本校的問題，將研修變為發現問題—研究問題—解決問題的過程，借力黃佑生老師所提出的“三層六步”，“三層”即個體研修、團隊研修、組織研修，“六步”即定、學、研、用、評、展。在此基礎上，根據各校的校情，確定適合本校的研修主題，制定出有針對性的研修方案。 同時，區域層微團隊的建設能為主題式校本研修提供多維的支持，一是行政方向支持，二是研訓專業支持，三是學科專業支持，四是督促評價支持。 主題式校本研修在實施管理中的關鍵點是激發參與教師的內在需求，分配參與教師的適合任務，發展參與教師的支持體系，研制參與教師的考核方式，以“聚焦微團隊功能”到喚醒“成員內生力”。實現人人學習、常態學習、終身學習的教師學習生態。 　　最后，項目首席專家羅海娟主任提出了她的幾點看法： 第一，摸清底子，從我的問題開始。 第二，做好頂層設計，明確研修目標，把握三層，推進六步。 第三，激勵，喚醒，組建團隊，賦予我們每個團隊成員崇高而偉大的使命。 第四，精準實施，持續的推進，持續的跟進。 第五，成果展示，有效的評價。 　　簡而言之，主題式校本研修的開展離不開教師，找到對的人，找到合適的人，并將之安排在適合他的位置上，通過外因、內因的驅動，通過任務的分解與分配，讓人人有事干，事事有人干，校本研修就做起來了。教師不愿干是因為沒有外因的刺激，教師不想干是因為沒有享受到研修后的樂趣。教研不是一個人的事，合作共贏，才能共建教研天地。 圖文：李丹一審：鄧春華二審：雷曉黎三審：胡國飛終審：羅海娟