思辨性閱讀與表達——任務群的教學與實施

王方玉

今天，我有幸參加了在澄邁舉行的“思辨性閱讀與表達”任務群的教學設計與實施研討會，由海南省教育研究培訓院的王琴玉老師主講。這場活動不僅讓我對思辨性閱讀有了更深刻的理解，也讓我看到了教育改革的無限可能。王老師深入淺出地講解了如何通過具體的教學設計，引導學生在閱讀與表達中培養批判性思維，這讓我受益匪淺。 　　學習任務群的概念在我心中逐漸清晰起來。它不僅僅是一種教學方法，更是一種教育理念的體現。通過不同的層級任務群，學生可以在逐步遞進的過程中，不斷提升自己的思辨能力。這種以問題為導向的學習方式，讓學生在探索中成長，真正成為學習的主人。 　　思辨性閱讀與交流任務群的核心在于引導學生通過語文實踐活動，培養批判性思維。在這個過程中，學生需要學會分析觀點、進行比較判斷，從而形成自己獨立的見解。這不僅有助于他們在學術上的發展，更能在日常生活中培養出一種理性的思考習慣。例如，通過閱讀關于中華傳統美德和社會公德的文章，學生可以結合校園或社會生活的事例，進行口頭表達，鍛煉自己的邏輯思維和表達能力。 　　第三學段的學習目標更加具體和實用。學生們不僅要閱讀關于中華傳統美德和社會公德的文章，還要結合實際生活進行口頭表達。此外，他們還需要發現科學發明的故事，并通過思維導圖的方式，清晰地表示科學家的探索過程。這樣的學習方式不僅能夠激發學生的興趣，還能幫助他們更好地理解和記憶知識。讀有關哲理故事，感受其中的智慧與思維方式，也是這一階段的重要內容。通過這些活動，學生們的思辨能力將得到全面提升。 　　“思辨性閱讀與交流”教學理念強調以問題為導向的學習方式，鼓勵教師把課堂時間還給學生，讓他們能夠獨立完成課文朗讀練習并達到優秀水平。同時，這一理念也提倡培養學生良好的學習習慣和負責任的態度。在這樣的教學環境中，學生不僅能夠掌握知識，更能學會如何學習，如何面對未來的挑戰。 　　海南省教育研究培訓院關于“讀書8不”的數據報告，讓我對學生的閱讀質量有了更深的認識。“讀正確”、“不多字、不漏字”，以及“多字、不錯字、不跳讀、不斷句、拖調”等評價標準，不僅要求學生在朗讀時做到準確無誤，更強調了閱讀的流暢性和節奏感。這些標準的提出，為教師們提供了明確的指導方向，幫助學生在閱讀中不斷提升。 　　海南小語十六字教學主張，包含了課程育人、系統思維、讀寫并重以及全員實踐等內容。這一主張不僅體現了教育的全面性和系統性，更強調了實踐的重要性。通過系統的教學設計，學生能夠在實踐中不斷鞏固所學知識，真正實現學以致用。 通過這次研討會，我對思辨性閱讀與表達有了更深刻的理解。我相信，通過這樣的教學理念和方法，我們的學生將能夠在未來的道路上走得更遠，成為具有獨立思考能力和良好素養的人才。