主題教學大視野，共學共研促提升——回民區光明路小學教學月語文學科紀實

妮子

微風不燥，秋風正好，十月有吹不盡的秋風，也有數不盡的金黃，十月有一年之中豐厚的收獲。為推進高效課堂，適應新課改，提升教師的專業水平和課堂教學能力，形成優秀的教師梯隊，回民區光明路小學自10月15日至10月31日舉行了“主題教學大視野，共學共研促提升”教學月活動。 本次活動中我校教師共展示14節語文課。 　　 郭伊妍老師教授三年級上冊《賣火柴的小女孩》。郭老師聚焦五次擦燃火柴的部分，引導學生梳理小女孩擦燃火柴出現幻象的過程。學生可以借助表格支架，讓學生獨立思考小女孩每次擦燃火柴后看到了什么，提取"大火爐""烤鵝""圣誕樹""奶奶""飛走了"等詞語，填在表格"幻象"欄中，梳理出主體脈絡。并以第一次幻象描寫為范例，指導學生精讀課文：說說小女孩第一次擦燃火柴后看到了怎樣的畫面，通過朗讀體會小女孩心情的變化，想象小女孩看到的畫面，感受幻象的美妙以及小女孩內心的驚喜和溫暖。并通過對比閱讀引導學生思考、交流：小女孩擦燃火柴后為什么會出現溫暖的大火爐？這突然出現的幻象，表達了她怎樣的愿望？并感受童話的魅力。按照第一次幻象描寫的方法，指導學生有感情地朗讀課文并想象小女孩每次看到的畫面，感受小女孩的愿望，并體會現實的殘酷。最后引導學生思考：賣火柴的小女孩離開了人世的結局是悲慘的還是幸福的。 　　 霍麗麗老師教學《一塊奶酪》，通過導語引導學生再次明確童話的魅力就在于豐富的想象，本篇課文再進入一個角色展開想象，并且推測自己要成為誰。進入本篇課文的學習，首先檢查生字和詞語的認讀，含有多音字句子的練讀，多音字的辨析；然后讓學生回憶略讀課文的學習方法，圍繞學習提示進行學習，知道講了什么故事，螞蟻隊長的心理變化是什么？說說自己是否喜歡他？圍繞著這一個線索，重點體會螞蟻隊長的心理變化，突出紀律的重要性和隊長的特點。在了解這一環節的過程中，知道了螞蟻隊長的形象，是通過隊長的語言、動作、心理描寫突出出來的，因此在我們學寫童話故事的過程當中，我們也要運用這樣的方法進行寫作。 　　四年級趙向宏老師教學的是四年級上冊第四單元的第一篇課文《盤古開天地》，這一單元是神話主題單元，目的在于讓學生感受神話的神奇，進而走向更廣闊的神話世界。作為單元首篇課文，《盤古開天地》對整個單元的學習起著奠基作用。這則神話核心在一個"神"字，第一課時的教學，重在引導學生按照故事起因進過結果把故事講完整，并感受人類童年時代對宇宙的神奇想象，感悟故事中鮮明的人物形象。 教學時，趙老師先讓學生通過講故事的活動，用口耳相傳的方式，讓學生講完整故事，再尋找神話故事神奇之處，感受人物形象感受神話故事的神韻。課尾，向學生推薦整本書，把學生引人更為寬廣的神話世界，激發學生閱讀神話故事的興趣，做好閱讀整本書的知識和經驗準備。 　　 趙鑫老師教學四年級上冊第四單元第二課《精衛填海》。在“神話傳講人”的單元情景下，通過四字詞語導入，聯想神話故事和神話人物，激發學生的學習興趣。“為學患無疑，疑則有進”，讓學生通過復習舊知對題目進行提問，引發思考，為傳講故事埋下伏筆。在學習文言文的過程中趙老師分為三個板塊進行教學：一、多種方式讀，讀準節奏，熟讀成誦。二、聯系舊知，抓關鍵詞，理解文意。三、創設情景，感悟人物形象，體會人物精神。繼而緊扣單元主題，整合神話的起因、經過、結果，發揮想象，傳講故事。以唐玄奘、袁隆平、石光吟的事例升華情感，感受中華優秀民族堅韌不拔的精神。 　　 張月英老師教學第四單元習作。本單元習作以“我和___ 過一天”為話題，要求學生選擇一個感興趣的神話或童話人物，想象自己與他過一天會發生的故事，進一步鼓勵學生大膽想象，并樂于表達。本節課我借助教材中的插圖創設語境，激活言語經驗，通過任務驅動激發學生的表達動機。同時，搭建程序支架“選人物→擇地點→定事情→想經歷 ” ，幫助學生明確完成表達任務的路徑，開啟學生的系統思維。 　　溫瑞老師進行五年級第四單元單元導讀課的講授，為本年級單元整組教學開了個好頭。 　　王如鳳老師執教的是五年級上冊的第四單元的第12課《古詩三首》。王老師聚焦于愛國主義這一主題，精心策劃了以“尋繹中國夢，厚植愛國情懷”為核心的教學情境。在這一宏大的主題背景下，引領學生們深入探索了三首古詩的深邃意境，旨在通過思辨的火花，點燃他們心中對祖國的熱愛與對民族命運的深切關懷。 課程伊始，向學生們布置了首要任務：以小組為單位，細致研讀這前兩首古詩。借助詳盡的注釋與豐富的歷史資料，學生們需深入挖掘詩句背后的深層含義，探尋詩人們“心中的期盼”究竟為何，以及這些期盼是在何種情境下，向何人傾訴的。這一過程不僅鍛煉了學生們的文學鑒賞能力，更激發了他們對歷史背景的好奇與探索欲。 隨后，借助地圖與生動的歷史視頻，為學生們搭建了一座穿越時空的橋梁，讓他們得以直觀感受南宋時期的風云變幻。在歷史的長河中，學生們逐漸領悟到，盡管兩位詩人身處不同的時空節點，但他們內心發出的呼聲卻是如此一致——對祖國統一的深切期盼。這份期盼，正是南宋時期廣大民眾共同的“中國夢”。 課程的高潮部分，進行了對比閱讀，引導學生們從更廣闊的視角審視古詩。他們發現，無論時代如何變遷，詩人們對祖國的熱愛之情始終如一，他們渴望祖國強大、人民安康的美好愿景跨越時空，與今天的“中國夢”遙相呼應。又通過學生的照片激發他們為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量的決心與信念。更在他們心中種下了愛國主義的種子，為培養具有家國情懷的新時代接班人奠定了堅實的基礎。 　　 王淑清老師教學《少年中國說》（節選），通過朗讀及資料的補充逐漸讓學生感受到作者表達的愛國情懷。初讀將詞語讀準確，讀清晰；補充資料了解當時社會背景后再讀，讀出昂揚向上的氣勢；結合作品發表時作者的處境資料后最后讀，讀出作者對祖國深沉的希望與愛。整堂課圍繞本單元語文要素—“結合資料體會作者的愛國情感”，層層深入，循序漸進，讓學生在資料的輔助下，朗讀有情，品讀有悟。 　　六年級張皓老師作課《橋》，關注語言，體會環境；語言的積累與運用是基礎任務群的要求，更是語文發展的基石。語言習得不到位，將影響學生語文素養的發展。例如“咆哮、奔騰、野馬……”，讓學生讀對詞語，用讀來代替講解，在讀中感悟語境，積累語言。同時老師還關注朗讀，表達語境；誦讀不僅能感受語言，也能表達語言蘊含的語境。教師在指導學生朗讀環境描寫與人物描寫時，可以引導學生重復誦讀重點部分，在讀中感悟環境的作用，在讀中感悟人物形象，以讀促學。 　　錢志美老師教學《窮人》一課。這一課是六年級上冊語文第四單元的課文。教學結合本班學生特點，采用已讀促悟的方式，抓重點詞句聯系上下文理解，結合學生生活經驗，感受主人公桑娜、漁夫的善良品質，體會凡人不凡的偉大。安排小練筆進一步體會主人公的美好品質，學生讀寫結合，加深印象。 王曉晶老師教學六上四單元第15課《金色的魚鉤》。這是一篇略讀課文，我安排了四個活動：一.了解相關背景，梳理小說主要情節。通過資料的補充，學生了解了草地自然環境的惡劣。通過梳理小說的主要情節，學生了解了課文的主要內容。二.自主閱讀分析，體會人物形象。通過運用前兩節課學過的方法，學生默讀圈畫相關內容，做簡單批注，小組合作交流匯報等，學生體會到了老班長忠于革命、盡職盡責、舍己為人的形象。三.表演感人情節：老班長的隱瞞。通過課本劇的表演和觀看，學生加深了對人物形象的理解。最后問學生想對老班長說什么并寫下來，升華了情感。 　　賈文老師教授一年級課文《秋天》。首先，教師請學生借助課后生字提示自由朗讀圈出生字解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如“秋﹐樹﹐片等”。這為學生閱讀文本掃清了障礙,也體現了語文學科工具性的特征。接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，(或者是聽范讀)，教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。(教師板書）新課標對學生閱讀的要求是:在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。 新課標中明確指出:“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師以多媒體出示課件，教師請學生先自由讀在分組讀。課件的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪.進而解決教學難點。 　　張瑜老師教授一年級古詩《江南》。《語文課程標準》指出:學生在誦讀兒歌、古詩時，要展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。張老師講授的部編版一年級上冊《江南》一課，語言活潑，是一篇指導朗讀想象和識字教學的好文章。本課教師創設了樂府官員游江南的情境，激發學生學習興趣。引導學生運用多種方法隨文識字，在游戲中了解漢字的字理結構，在交流中品讀漢字的博大精深，在運用中感悟文化傳承的魅力。集識字想象朗讀指導等一體，讓學生學有所獲。 　　黃靜執教的二年級《12坐井觀天》這一課，從單元整體設計一一“破案"入題，為學生創設有趣的學習情境，讓學生以濃厚的興趣，飽滿的狀態學習課文，提高學生的語文素養。課堂教學中注重隨文識字，用"對比法"、"組詞法"、"結合生活法"等方法來識得生字并理解字義。為能讓學生讀好不同語氣的對話時，采用邊讀邊理解詞，邊讀邊揣摩人物內心想法的教學方法，讓學生更好地體會人物表達的情感，從而讀出恰當的語氣。為理解寓意奠定了基礎。 　　在本次教學月聽評課過程中語文教師們借以提升教學能力。通過觀察其他教師的教學風格、技巧和課堂管理方式，從中學習優點來改進自己的教學方法。比如，有的教師擅長引導學生對課文進行深度解讀，有的教師在作文教學中有獨特的思路，這些經驗都可以借鑒。 同時還發現了自身不足。聽課過程也是一個自我反思的過程。看到其他教師在課堂上的表現，語文教師能夠對比自己的教學，發現自己在教學環節設計、知識點講解、師生互動等方面存在的不足 　　行政人員在本次教學月中了解教學實際情況。聽課能讓行政人員深入課堂，直接知曉教學的真實狀況，例如教師的教學方法是否有效、學生的課堂參與度如何等。 同時更加強和教師的溝通交流：基于聽課所觀察到的情況，行政人員可以更好地和語文教師溝通教學理念、教學目標，促進雙方對教學工作的理解，也有助于行政人員對教師的工作提供更有針對性的指導和支持。 　　在教學月中全體行政人員和語文教師分三次進行了集體評課。語文教師則可以從學科專業知識、教學方法、課堂互動等微觀角度進行分析。 授課教師在集體評課能接收到多方面的反饋，從而更全面地反思自己的教學過程。了解自己在教學內容、教學方式、時間把控、學生參與等各個環節的表現，進而明確改進的方向。 參與評課的其他教師，在思考如何評價他人教學的同時，也會反思自己的教學實踐，對比自己與授課教師的異同，從而獲得啟發。 集體評課活動為行政人員和語文教師提供了一個交流互動的平臺，能夠增進彼此之間的了解與信任。大家圍繞教學各抒己見，共同為提高教學質量出謀劃策，營造積極向上的教學氛圍，增強了團隊協作精神。 圖片：全體語文教師供稿：全體語文教師初審：白勇泉復審：徐燕飛終審：馬紅莉