區(qū)級(jí)“雙新”背景下素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)五年級(jí)語文課堂教學(xué)觀摩研討—旅順開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

云淡風(fēng)輕

2024年10月22日，旅順口區(qū)小學(xué)五年級(jí)語文教師齊聚旅順經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，參加區(qū)級(jí)“雙新”背景下素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)五年級(jí)語文課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。 　　本次研討活動(dòng)安排了兩項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)是進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第18課《慈母情深》兩課時(shí)的課例展示，由長城中心小學(xué)的劉慧博老師和開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吳喃老師分別做課；第二項(xiàng)是教研員丁玉娜老師對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)并結(jié)合課例做“單元統(tǒng)整視角下的單篇課文教學(xué)實(shí)施策略”的引領(lǐng)和培訓(xùn)。 　　長城中心小學(xué)劉慧博老師的課堂教學(xué)示例中，從單元主題和語文要素入手確定了單元任務(wù)，走進(jìn)《慈母情深》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，全班同學(xué)開展交流預(yù)習(xí)，梳理文章內(nèi)容概括出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生借助資料，了解作者的家境貧困，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。 　　開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吳喃老師在課堂教學(xué)中順接第一課時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，緊扣單元的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生抓住場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫以及文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句去品讀、去想象，去感悟、去深入理解文意，體會(huì)“慈母情深”的厚重內(nèi)涵，之后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行遷移運(yùn)用，表達(dá)生活中的“慈母情深”。 　　兩節(jié)課例展示后，教研員丁玉娜老師做了“單元統(tǒng)整視角下的單篇課文教學(xué)實(shí)施策略”的培訓(xùn)講座，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要樹立單元整體意識(shí)，要進(jìn)行素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。講座內(nèi)容關(guān)注四個(gè)方面，即統(tǒng)整單元要素，設(shè)計(jì)整體教學(xué)框架；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)行為，落實(shí)單篇課文語用實(shí)踐；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；開展多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生關(guān)鍵能力等。丁玉娜老師在講座中還結(jié)合兩節(jié)課例的實(shí)施內(nèi)容以及達(dá)成情況來解析，有理論有實(shí)踐，切實(shí)引領(lǐng)語文教師在教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)要求，提高教學(xué)實(shí)效性。 　　水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。本次“雙新”背景下素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)五年級(jí)語文課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)帶給語文老師們充分的示范、引領(lǐng)和思考！正可謂教研花開深秋季，同心掬得滿園香。