我的教書時光——激發學習的內驅力是難事

兵兵

隨著教學進度的推進，學生們的原形再也不加約束，似乎在告訴老師，“給你一個真實的我”。課堂的紀律就像夏夜的昆蟲，聲音此起彼伏。我嚴厲地要求后，安靜了許多，但是一會兒我發現，又有不少人開啟了飛行模式……我耐心地教童鞋學會做筆記，卻發現，不少人只是假模假式地拿起了筆，一個字都沒記，給老師一個假裝學習的樣子。現今的學生，普遍缺乏學習的動力，絕大多數都是家長老師“要我學”。學習是否發生有很多前提條件，而條件都具備了就是緣分到了。教學，不是教師只精通學科就可以，激發學生的內驅力潛藏在每一個教學細節中，但是否成功激活是一件難事。進入初中的學生，我主張要著力培養學生自主學習的能力，讓學生有自由支配的學習時間，有選擇學習內容的判斷和主張，有足夠的時間去理解、去消化、去感悟。但現今學校的教學時間滿滿當當的，學生和老師都是被動地向前走，主動的行為很少見了。所以，在課堂有限的40分鐘里，我引導學生學會閱讀教材，學會利用教材里的內容解決實際問題；我設置與生活實際相關的問題，激發學生興趣和求知欲；我留給學生課堂作業的時間，允許學生提出任何疑問……學習的主動性就如賣火柴的小女孩點燃的微弱火光。要激發學生的學習內驅力，在教學過程中培養學生學科學習方法非常必要。傳統的“填鴨式”，“搞分式”，“背誦式”教學，多的是短期效應，我始終堅持認為未來需要的人才，是有創造力和探索力的，是有自主學習能力的人。我始終堅守遵循學生身心發展規律，分析生情學情，努力激發學生個人對知識的渴望、對挑戰的熱愛以及對自我實現的追求，從而激發持久且穩定的學習動力。因此，我用生動直觀的生物科技前沿視頻資料吸引學生的注意力；我教學生做生物圖的靈魂畫手來識圖認圖；我用生活實際問題讓學生懂得生物好玩有用。比如，講到細胞膜的作用，我讓學生思考“洗青菜時，水是無色的，而煮青菜湯后菜湯是綠色的，為什么呢？”，等到學生理解細胞膜控制物質進出作用后，我布置的課后作業是將此問題回家考考父母，并和父母講清楚細胞膜的作用。或許有時候我們的努力激發和培養，是那么微不足道，但堅持踐行同樣需要自信與勇氣。內驅力的激發有許多的辦法，還要因時因人因學習內容而改變。或許學生主動學習的習慣能習得，是一個長久的過程，也非一個學科教師能辦到。實現從“要學生學”到“學生要學”的轉變，需所有教育者、家庭及社會的共同努力。“世上無難事，只要肯登攀”，學生的學習一定能因主動而精彩，能因內驅力而生動的。

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