大慶市普通高中英語學科主題大教研活動順利召開

Meishan_Nan

為了切實提高全市高中英語教師的新課程新教材實施能力，全面推動全市高中英語教育邁向高質量發展，根據大慶市教師發展學院工作安排，10月18日下午，英語學科主題大教研活動在大慶實驗中學順利召開。活動由大慶市教師發展學院高中英語教研員南美善老師主持，全市普通高中高一高二年級備課組長及教齡五年以內的青年教師共100余人參加。活動特別邀請了黑龍江教師發展學院高中英語教研室主任、教研員隋人珠老師評課指導。 　　本次活動的主題為指向思維品質培養的高中英語深度閱讀教學策略探究。活動伊始，南老師介紹了活動目的和活動安排，并對大教研主題進行了闡述。她說，思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，體現英語學科核心素養的心智特征。落實核心素養我們要改變教學方式，帶領學生解讀文本、品味文本、實現自我意義建構，從而達到知識、思維和情感的深度發展。目前的英語閱讀教學忽視對文本背后的思維、文化、情感和價值觀等方面的深層次分析、解讀和評價，不利于學生思維品質的發展。因此，在閱讀教學中指導學生開展深度閱讀，對促進學生思維品質的發展和提升閱讀教學的實效具有重要意義。 課例展示 　　第一節展示課由大慶鐵人中學韓斯同老師執教。韓老師以學生對Charles Darwin發現之旅提出的問題為明線，以達爾文發現之旅的過程為暗線，對發現之旅的基本信息和過程展開探究。韓老師通過一張Charles Darwin的個人信息卡引入，讓學生猜測人物，引入文章主人公并激發學生的學習興趣。在過程分析部分，韓老師按照come up with ideas, look for more evidence, develop ideas, put forward a theory的順序分別分析Darwin的初始觀點、Darwin發現的證據、Darwin的新觀點及Darwin的進化論。讀后活動1通過Darwin發現之旅中的行為及文本的其他相關描述，分析幫助Darwin最終提出進化論的促成因素，進而引導學生探究語篇主題意義，弘揚Charles Darwin不畏艱險、勇于探索、大膽質疑的科學精神和創新精神。讀后活動2借助Interview讓學生角色扮演——依托本課所學展開訪談，從而回顧本課重點信息，加深對文章的理解和認知，實現輸入到輸出的有效轉化。 　　第二節展示課由大慶實驗中學戰洋洋老師執教。她依托課文，圍繞主題，以問題為驅動，從scenery, background, reasons, working principle, significance五個方面架構本課內容，開展多元思維活動。在教學過程中，她通過段落主題句帶領學生梳理文本結構，通過設計what, who, where, when, how 和 why等一系列問題，幫助學生找出細節信息，概括每段內容，讓學生明白與自然和諧共生，就要遵守自然規律、合理使用自然資源的道理。戰老師還采用小組探究活動，讓學生畫出龍脊梯田運作原理圖，然后讓學生借助圖示進行描述。在文本結構和內容分析之后，學生在戰老師的引導下成功地推斷出文章作者的寫作目的。最后，為遷移本課所學內容，戰老師創設情境讓學生向外國朋友介紹龍脊梯田。 課后反思 　　課例展示之后，兩位執教老師進行了說課反思。 韓斯同老師認為自己的授課達成了教學目標，能夠讓學生主導大部分課堂，從讀前提問開始，提升學生對文本的探索欲望，并且通過問題鏈的設計，讓學生切實參與到文本探究之中。她反思本節課的不足之處是在讀后輸出環節，學生可能因為緊張等原因導致該部分時間拉長，沒有達到預設的輸出效果。她表示，由于個人教齡較短，教學經驗不足，在課堂的把控和學生的引導上仍有待提高。 　　戰洋洋老師基于自己的教學設計和課堂上學生的表現，分析了本節課的教學效果。她認為本節課教學內容充實，基本完成了教學任務，但問題設置的階梯性難度需要進行調整。同時，她表示幫助學生敢于表達，勇于突破自己的已知領域才是教學的初心和關鍵。在今后的教學中她會敦促自己勤于思考，明晰目標，精心準備，關注學生的需求，朝著教學效果最優化方向努力前行。 課例點評 　　緊隨課后反思環節其后，市教研員對兩節課進行了點評，省教研員結合這兩個課例為參會教師進行了指導。 南老師說，這兩節課都以問題為驅動，通過問題鏈，發展學生的思考能力，激發他們的學習興趣，通過追問挖掘文本內涵，提高學生思維的邏輯性、批判性和創新性。值得一提的是，兩位老師都把閱讀技能的訓練與思維品質的培養有機結合，通過確立思維品質發展的教學目標、整合教學內容、創設真實情境、設計促進思維品質發展的閱讀教學活動，培養學生的思維品質，這種以深度閱讀為抓手，在教學活動中落實英語學科核心素養的做法值得提倡。 　　隋老師首先指出，按照新版《普通高中英語課程標準》的要求，英語教師需要轉變教學觀念，避免碎片化教學。結構化教學可以將語言學習化難為易，促進學生思維品質的養成。接著，隋老師以兩個課例語篇為例，帶領老師們探討如何深入挖掘文本中的詞、句、段之間聯系的“呼應點”。她建議在段落內部找局部“呼應點”，圍繞關鍵詞、句設計問題，引導學生感知文本內涵，生成有效信息。另一方面，在整段或整個語篇中設計全局“呼應點”，如通過啟發學生關注動詞evolve在不同情境下與不同介詞的搭配，幫助學生更生動地理解這一動詞的語用和語法作用。隋老師強調，推進思維品質培養需要教師反復閱讀文本，面對學生的困難反思和改進自己的教學方法，促進學生學懂、學好、學會。如教授說明文時，教師要教給學生“快速入戲”理解語篇的技巧，引導學生通過找到說明關鍵詞，尋找相關聯系，理解語篇。同樣在讀后續寫教學中，教師應避免套路式教學，要帶領學生咀嚼文本，感受詞匯的韻味，學習用最自然的表達生成最自然的情感。 隋老師的精彩點評使得全體與會教師認識到，指向思維品質培養的英語教學需要找到一條適合學情的語言學習路徑，深度挖掘文本，建立關聯，通過深度閱讀培養學生的思維品質，促進其能力向素養轉化。 　　活動最后，南老師對隋人珠老師、兩位執教老師及其所在學校教研組以及本次活動承辦學校大慶實驗中學表達了感謝，然后對整個活動進行了總結。 南老師建議，培養學生的思維品質是英語學科核心素養背景下閱讀教學的重要目標。我們應在深入解讀文本的基礎上，運用深度閱讀策略，培養學生的思維，提高學他們的心智水平。具體而言，一是可以借助標題，引導學生預測語篇，利用詞義概括，引導學生理解主旨大意，梳理文章脈絡，發展邏輯性思維。二是可以設置問題鏈，讓學生就達爾文的發現之旅和龍脊梯田建立的條件和必要性展開思考，發展批判性思維。三是可以采用小組合作等活動，給學生豐富的想象空間，發展創新性思維。四是閱讀教學中不要追求大輸入大輸出，要引導學生在文本中找核心概念或者提煉詞義、找出證據，在這一過程中建構主題意義，發展邏輯性思維、批判性思維和創新性思維。 研究課標，鉆研教材，提升質量是教研工作永恒的主題。本次活動基于教學中的問題而開展，對目前基礎階段的高中英語教學起到了引領示范作用，相信全體與會老師定能沿著這一方向繼續進行研究，使教學更上一層樓。