深耕細研大單元，成果繪卷逐新篇——白山市第三中學四年部語文教研活動側記

白山市第三中學賀蔣南

歲月繾綣，? 葳蕤生香，? 我們走在教學教研的路上。? 仰望星空，? 腳踏實地，? 我們傾聽生命拔節的聲音。 　　秋風為序越山海，啟棹奮楫沐光行。在美麗的金秋時節，白山市第三中學四年部教師共赴一場詩意的語文教研活動。 　　秋風微涼的十月，四年部的語文教研活動如約而至。語文課堂教學在新時代背景下被賦予了新的內涵與使命。新學期語文學科課程綱要落地，變革教與學的方式，加強單元統整的研究，打造高質量課堂成為教學的重點。 　　心之所向，不以山海為遠，潛心研究，方能知行合一。集體備課凝聚教師的合力，營造良好的教學研討氛圍，是共同提高的主陣地。 　　年級主任賀蔣南老師對本單元進行了解讀。她從新課標解讀、學情分析、單元分析、單元學習目標、單元整體學習任務設計、課時教學設計等幾個方面厘清了單元教學思路，為接下來的課時教學提供了支架。 　　教務處于春艷主任，語文教研組組長董峻宏老師也參與到集體備課之中，大家群策群力，共同探討教學方法，分享自己初步的教學設想。在于主任的指導下，我們梳理出了語文“大單元”備課的幾點困惑與思考：? 1.如何從關注單篇教學轉向整體的課程建構。? 2.怎樣從碎片化知識傳授轉向任務情境中的素養形成。? 3.單元作業設計如何體現“整體性”，突顯“語用”和“人文”雙線合一。 　　基于第二次集備，年級組教師再次修改自己的教案，利用希沃平臺完善教案后進行了第三次集體備課，再次修改和完善自己的教學設計，解決了之前的一些困惑。? 本單元整體設計為：以“神話故事”為主題，精心構建了一個充滿奇幻色彩的閱讀之旅與深厚文化底蘊的學習之旅。整個單元創設“我是神話故事傳講人”的學習情境，以“講故事有方法”“品故事抓關鍵”兩條線串聯整個單元。 　　集眾人智慧，采眾家之長，方能打造高效課堂。課堂教學呈現為精讀引領課、略讀實踐課和習作指導課三種課型，五位教師的教學既有共性設計又有個性創意，帶來了五堂精彩紛呈的語文課。 精讀引領課 　　賀蔣南老師執教的是《盤古開天地》的第二課時。賀老師整體設計以完成“神話人物明信片”串聯各個環節，突顯“語用”的教學理念。課堂上從“講故事”—“品故事”—“讀故事”，注重方法的指導，由扶到放，以提升學生核心素養為目標，教學環節環環相扣，既有對文本的文學賞析，又有對各國創世起源和中國文化的拓展；既完成了語文要素，又達成了人文要素，總之，整堂課亮點頻出，精彩高效。 　　秦彩娜老師執教的是《精衛填海》是一篇小古文。秦老師整體設計以加入自己的想象講好故事串聯各個環節。課堂上設計了“誦讀小古文”—“講好小古文”—“讀好小古文”的任務，注重學習古文的方法指導和加入想象講故事的策略，以提升學生核心素養為目標，將閱讀策略和激發想象緊密結合，培養了學生對神話故事的興趣，激發學生內在潛能。 　　侯學君老師執教的是《普羅米修斯》的第二課時。侯老師整體設計以“品讀故事中觸動自己的情節，感悟人物形象“為重點”，課堂上以“品析故事”—“講述故事”—“拓展故事”逐步推進，注重方法的指導，由扶到放，以提升學生核心素養為目標，不僅提高了學生的閱讀理解能力、語言表達能力和思維能力，同時培養學生對神話故事的興趣和熱愛。 略讀實踐課 　　丁彩云老師執教的是《女媧補天》，丁老師整體設計以生為本，關注每一個學生的真實學習狀態，通過“自主學習-----小組合作學習-----交流分享”這樣的學習方式，使他們參與到真正的學習中來。課堂上，引導學生回顧本單元學到的方法，遷移運用到“講故事”“品故事”，落實本單元語文要素的同時，培養學生自主復述的能力。在“創編故事”環節中，引導學生把女媧撿五色石的過程說清楚、說具體，培養學生豐富的想象力，在語言實踐中再一次感受故事的神奇想象，為習作做好鋪墊。 習作指導課 　　畢崇香老師執教的是習作《我和___過一天》，畢老師根據中年級學生的心理特征，興趣愛好，提供了形象生動，充滿童趣的作文題材，把習作內容生活化，具體化。精心設計了一次特殊的“聊”——聊出好人物、聊出好方法、聊出好文章。整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。教師由點到面，娓娓道來，課堂上學生輕松地收獲習作素材和習作的方法。 　　秋日共研，催開一樹繁花；評課議課，沉醉一路芬芳。? 教研結束后，校領導和四年部教師，就本單元的五節課展開了熱烈的研討。五位教師先是對自己的課進行了說課，分享了本次集備的感受和收獲。然后兩位主任進行了評課，分別指出了五節課的優點，同時也指出了不足，為教師的課堂教學提出了寶貴的建議。 　　最后，殷校長為本次教研活動做了點評，并為今后的語文教研提出了方向：? 1.在備課構想與教學實施的過程中，不能脫離大單元之“大”的原初使命，不然會走向“碎片”與“隨意”，無法形成大單元教學的合力。? 2.語文大單元教學應該呈現出不同的樣態與效果，語文大單元教學不僅要關注單元內所有“素材”的教學擔當與功效，還要關注每一節課之間的彼此關聯與進階，形成大單元教學的“大場域”。? 　　一份份特色作業凝聚了老師們的巧思與匠心，展示了孩子們的靈氣與創意，每一份作業都是“學而樂之，行而獲知”的見證，記錄著孩子們的快樂與創新，承載著孩子們的收獲和進步。 單元作業設計理念 　 1. 語文新課程理念下的創造性實踐成果。? 2.“雙減”背景下，減少作業數量，提高作業質量，培養學生核心素養。? 3.基于學習任務群的單元整體作業設計，運用多種方式把學習內容聯系為一個整體。 單元作業目標 　 1.讀好神話故事，結合學生的閱讀體驗，梳理和總結神話故事的特點。 ? 2.講好神話故事，發展學生的語言運用能力和思維能力。? 3.體會人物形象，關聯生活，使學生獲得精神世界的成長。 創意作業展示 文化自信篇 語言運用篇 思維能力篇 審美創造篇 　　善思而奮進，善研而礪行。教與研攜手，學與思并肩，走更遠的路，看更遠的光。做有生長力的教師，才能深耕細研，不斷精進，不斷成長。 撰稿：賀蔣南攝影：秦彩娜侯學君丁彩云畢崇香初審：于洪波于春艷復審：殷鳳葉終審：耿海龍