國培跟崗賦能量思維碰撞共成長

曹凱潔

湖南省2024年“國培計劃”——市縣青年骨干教師工作坊高端研修項目衡陽師范學院小學語文班暨劉曉燕名師工作室第七期微簡報 主編：曹凱潔（第三組）文字：王文丹圖片：李琳組員：曹凱潔曠雅婷彭姣王文丹 李瑩瑩李琳楊映何佳審核：梁瑞蓮何秋群魏振英 教學之道，如切如磋，如琢如磨。11月22日，老師們懷揣著對語文教學的殷切期待，相約在美麗的衡師附小，共同領略小語魅力。 新聞速遞 　　上午，三位老師為大家帶來三堂精彩紛呈的展示課，共同探索教育的無限可能。 （上午場主持人：李琳老師） 　　展示課前，衡陽師范學院附屬小學彭家臺校區教研主任梁媛主任為大家帶來《教師是如何在課例研究中成長》專題講座，梁媛主任從“什么是課例研究，為何做課例研究，怎樣做課例研究，課例研究的成效”四個方面進行了細致的講解，讓大家深刻理解課例研究不僅僅是一種教學研究方法，更是一種促進教師專業成長的重要途徑。 （梁媛主任講座） （老師們認真聆聽講座） （為梁媛主任頒發聘書并與學員留影） 衡陽市祁東縣楚源小學王麗娟執教的《憶讀書》設計流程清晰，學習活動環環相扣，以“梳理冰心的讀書經歷、探究讀書感受、說說我的讀書故事”三個活動，引導學生深刻感受“讀書好，多讀書，讀好書”等讀書感悟。 通道侗族自治縣第二完全小學的王婷老師執教的《古人談讀書》，用AI助力語文教學，以朱熹自我介紹導入新課，從“理‘讀書三到’、理‘讀書六要’、理‘讀書三有’”三個活動展開教學實踐，整堂課教學設計緊湊合理，從初讀課文的正因識字，到精讀課文內容理解文意，最后總結古人讀書之道并引導學生反思自身閱讀習慣，讓學生了解如何找到適合自己的讀書方法，并對自己的學習和讀書態度有所啟發。 懷化市鐵路第一小學李瑩瑩老師執教的口語交際《我最喜歡的人物形象》課堂思路清晰。課堂伊始，讓學生根據提示猜測人物導入新課，激發學生的分享興趣，活躍課堂氛圍。環節設計有梯度，以舉辦“‘我最喜歡的人物形象’交流會”串連整場教學實踐活動。讓口語課堂充滿智慧、充滿活力。 上午三節課結束后，鄧水平教授進行點評和總結。 （下午場主持人：唐琪） 大浦鎮教育管理服務中心彭劍枚老師執教的《太陽》教學設計巧妙，設置“家鄉好物”征稿活動，以AI人物陽陽發布活動通知導入新課，激發學生學習興趣。通過“言之有物-獲取太陽知識、言之有法-探索習作密碼、寫之有理-我給家鄉寫名片”三個活動引導學生了解說明方法并體會其好處。彭老師將知識講解與實踐練習相結合，培養學生自主學習和語文文字運用能力，是一堂實用且高效的語文展示課。 懷化市辰溪縣育才學校謝雪芹老師執教的《松鼠》，本堂課設置創辦“微百科班刊”情境展開教學，通過“回顧舊知繪制思維導圖、對比語言風格探索語言奧秘、學以致用為白鷺寫介紹詞”三個學習活動讓學生深入學習《松鼠》，培養了學生梳理和表達能力，并學以致用，注重知識遷移，整體設計巧妙且富有成效。 學習回音壁 謝玉婷老師： 今天上午來自衡師附小的梁媛老師給我們帶來了微講座教師如何在課例研究中成長。 從梁老師的講座中我知道了教師的成長離不開課堂，教師要主動將新理念新方法新技術應用到語文教學中去。我們也要學會根據課標的要求轉變自己的教學模式。從原來的教師教重點轉移到學生的學從以教師為主導轉移到以學生為主體。我們也要學會做幸福的老師，在教學中提高自己的職業幸福感。我們更要關注自身的專業成長不斷提升自身的水平。努力成長為終身學習的研究型教師。要做到把日常的課堂教學當成精品課來上，精心設計，積極反思，不停改進，不斷成長。 劉洋老師： 聽了五位優秀的老師們上課，對比中反思自己的教學實踐，發現了諸多不足之處。在教學方法的多樣性上，我尚有很大的提升空間。有時過于依賴傳統的講授式教學，忽略了學生的主體地位，導致課堂氣氛不夠活躍。在今后的教學中，我要大膽嘗試各種新的教學方法，如小組合作學習、探究式學習等，讓學生真正成為課堂的主人。在課程設計方面，我要更加注重教學環節的連貫性與邏輯性，精心設計每一個教學活動，使其更好地服務于教學目標。同時，要時刻關注學生的課堂反應，根據學生的實際情況及時調整教學策略，做到以學定教。此外，我還意識到自己在教學資源的整合與運用上不夠充分。在信息時代，豐富的教學資源觸手可及，我應學會篩選與整合優質資源，如多媒體素材、在線教學平臺等，為教學增添更多的趣味性與實效性。 李瑩瑩老師： 在今天觀摩課的學習中，我有了以下收獲：學生學習的過程是一個階梯性螺旋上升的過程，教師在組織教學的時候要明確搭建好學習支架，助力學習與評價。可以借助思維導圖、學習單等工具搭建學習支架。以《五上〈太陽〉》為例，利用思維導圖幫助學生理清課文脈絡，獲取知識，為后續說明方法學習和寫作奠定基礎。學習支架為學生學習提供引導，同時也為評價學生學習過程和效果提供了具體參照，便于教師和學生發現學習中的問題并及時調整。 評價貫穿全程，及時反饋。要注重多元主體，全面考量。評價方式可以多樣化，包括自我評價、同桌互評、小組互評和教師評價等。在各堂課的任務環節中，如《憶讀書》中對梳理讀書經歷方法的評價，以及《口語交際》中在不同輪次交流后的評價，均體現了評價的多元化。這種多元評價全面關注學生學習的各個方面，及時反饋學習情況，使學生能從多視角了解自己的學習狀況，促進自我反思與提升。 生活萬花筒 聽課之后，老師們圍坐一圈，進行課堂觀察與教學評價的討論。大家各抒己見，思維碰撞，不同的見解與經驗交織，每一句話都凝聚著對教育事業的熱忱與專業精神，共同為如何更好的教學而努力。 結語 高山仰止，方知才疏，三人同行，覺左右為師。在這里，每一顆熱愛教育的心都匯成璀璨的光芒，照亮了前行的道路；在這里，大家收獲了知識的滋養，更得到了心靈的洗禮。