游戲案例分享：大中國——“故宮”誕生記

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游戲背景：?游戲是兒童的天性，同時也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方式和內(nèi)容。建構(gòu)游戲，一直深受各年齡段幼兒的喜愛。本次游戲活動基于兒童視角、追隨幼兒興趣，支持幼兒創(chuàng)造性地解決探索過程中的問題，在充分體驗游戲快樂的基礎(chǔ)上，滲透堅持性、社會交往、分工合作等各項學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力的培養(yǎng)，使幼兒在實際操作和親身體驗中獲得成長，得到發(fā)展。 ?恰逢國慶節(jié)，中式建筑作為幼兒較為熟悉的建筑風(fēng)格，一直是他們津津樂道的話題。在重新更換了建構(gòu)區(qū)之后，他們更是躍躍欲試，將即將搭建的主題定為“大中國”。作為教師，在了解幼兒的想法以后，我順勢而為，果斷支持幼兒的游戲興趣，最大程度地支持幼兒進行持續(xù)探索。我很好奇，孩子們關(guān)于中式建筑認知經(jīng)驗具體處于什么水平?會怎么去建構(gòu)?這個新主題會給幼兒帶來什么樣的驚喜和新思路?我懷著期待的心情關(guān)注著孩子們的“大中國”構(gòu)建探索。 游戲過程： 片段一：“故宮”初探索建構(gòu)主題確定后，唐唐、小果、樂樂選擇了紙盒為主要材料，很快三個人便因為如何上樓的問題展開了討論。樂樂正在調(diào)整樓梯的位置，這時唐唐發(fā)現(xiàn)了問題：“怎么上去呢?”“從樓梯上去啊。”小果馬上回應(yīng)道。唐唐一邊說一邊用手在樓梯上模仿走路的樣子：“走到這里，他會掉下來的。”小果反應(yīng)很快：“我的意思是再加高一層。”于是他們一起給樓梯又加了一層，這個時候唐唐又發(fā)現(xiàn)門被擋住了。為此，他們又加了一個紙盒，讓樓梯的高度能直接到二樓。小果有點疑惑：“那一樓怎么進去呢?”樂樂告訴他：“可以從后門走，我們再加一個樓梯。”他邊說邊和唐唐在另一個方向用紙盒一層一層搭起了樓梯。?搭完后門，樂樂又繼續(xù)搭建三樓的樓梯。唐唐想采用和一樓二樓一樣的方式繼續(xù)搭建，但樂樂提出了不同的意見，因為空間不足，若和其他樓梯一樣順著下樓行不通。于是，他們給樓梯換了一個方向。搭完后，他們就迫不及待地想邀請其他同伴來分享搭建成果。唐唐：“小乖，你們快來看，我們的樓搭好了。這里是青青草地，那里是故宮的大門。“樂樂故意賣了個關(guān)子：“你們猜這個門有什么作用?”不等大家回答，他就得意地自問自答起來：“猜不到吧?這個門是用來抵擋壞人的。如果有壞人進來，這個門就可以擋住他；如果擋不住，我們就從后門下樓躲起來。”伙伴們給他們豎起了大拇指。 片段二：“故宮”“坍塌”事故不斷在全面了解“故宮”整體結(jié)構(gòu)后，唐唐蹲了下來，想給短的那一側(cè)再增加一個紙盒。這時候豆豆有不同的意見：“我知道為什么了，因為這邊大(長)一些。”說著用手推著長的那一側(cè)開始移動。“不，紙盒是一樣大的。”唐唐剛說完，梯體的另一側(cè)“轟”的一聲倒塌了。唐唐說：“你把另外一側(cè)擠下去了”。“對不起!”這回是豆豆不好意思了，他走過去開始調(diào)整。唐唐說：“沒關(guān)系，你也不是故意的。”?經(jīng)歷四次倒塌事件，豆豆和唐唐對材料的持續(xù)探索以及對建構(gòu)主題的堅持沒有中斷，而且他們開始關(guān)注不對稱引發(fā)的穩(wěn)定性問題。在兩人的共同努力下，從一樓到二樓，后續(xù)的建構(gòu)過程越來越順利。 片段三：“故宮”竣工啦!在第三次搭建之前，幼兒共同協(xié)商制定了一個更加明確的游戲計劃，即豆豆和唐唐負責(zé)左側(cè)；安哥和樂樂負責(zé)右側(cè)；小果負責(zé)前側(cè)和后側(cè)。在大家的一致同意下，他們決定拆除上次的建筑，重新搭建。基于前幾次發(fā)現(xiàn)問題--—解決問題的循環(huán)調(diào)整，幼兒的經(jīng)驗愈加豐富，此次搭建效率大大提高。?在大家的相互配合下，“故宮”的雛形很快就搭起來了。樂樂、安哥搭建第二層時，另一側(cè)的唐唐發(fā)現(xiàn)了問題：“你怎么和我搭的又不對稱了。”原來是兩側(cè)選擇了不同大小的積木，但是兩個小組都沒有停下搭建的速度。在數(shù)樓層的時候孩子們產(chǎn)生了爭執(zhí)，唐唐認為第一層是地下空間，不算一層，所以他們還要搭一層；樂樂則不認可，最終唐唐還是堅持自己的意見，又繼續(xù)開始搭建起來。經(jīng)過不懈努力，大家最終完成了對“故宮”的初步探索，初步建成的“故宮”讓他們充滿了成就感與自豪感。 觀察分析：?縱觀整個游戲，幼兒非常享受搭建的過程。作為教師，我驚訝于幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。他們遇到問題時，能主動表達想法，并能在意見不同時相互協(xié)商與支持，問題解決、交往協(xié)商以及相互合作等品質(zhì)在過程中盡顯，而這種品質(zhì)是游戲賦予兒童的，更是兒童發(fā)展中受益終身、影響未來的的核心所在，尤其是樓梯搭建過程中舉一反三的創(chuàng)造性思維，對于大班幼兒來說非常難能可貴。?游戲中的教師并非無所事事，而要用心觀察幼兒游戲過程中的興趣、行為和需求，同時思考相匹配的針對性支持策略，如提供材料、調(diào)動幼兒經(jīng)驗等。只有基于觀察的支持才是幼兒真正需要的，完全聽?wèi){感官經(jīng)驗只會造成游戲停滯不前。???在第二次搭建過程中，坍塌事故不斷，既有人為因素，也有搭建本身的結(jié)構(gòu)以及材料選擇適宜性的問題。坍塌事件發(fā)生后，作為觀察者的我并沒有著急進行介入。其一是當(dāng)問題發(fā)生時，幼兒并沒有主動向我求助，仍舊沉浸在出現(xiàn)問題——解決問題的探索過程中，此時介入并不合適；其二，游戲是屬于幼兒的，作為觀察者，我反而想后退一步，想看看幼兒的表現(xiàn)，觀察他們面對出現(xiàn)的問題會作何反應(yīng)。?其實，問題出現(xiàn)往往是幼兒相互成就、培養(yǎng)認知、建立品質(zhì)的契機，我很慶幸我這次做了一個正確的選擇。豆豆與唐唐學(xué)會了去思考不對稱不穩(wěn)定的原因，并嘗試了新的方法。他們鍥而不舍、堅持專注的品質(zhì)讓人動容，即使搭建作品倒塌了多次，他們卻從未放棄，而是相互鼓勵、相互協(xié)作完成了建構(gòu)。試錯，也是幼兒成長過程中不可避免的一部分，這次出現(xiàn)的問題將會成為幼兒后續(xù)游戲推進的增長點。 ??隨著持續(xù)深入的搭建，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)、嘗試、挑戰(zhàn)、解決各種問題，建構(gòu)水平提升顯著,壘高、架空、對稱、模式等建構(gòu)技能在游戲中通過探索自然習(xí)得；游戲中幼兒分工明確，思路清晰，能針對前幾次游戲中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整材料，改進搭建方法，使本次搭建非常順利。? 支持策略：一、追隨興趣，讓游戲回歸本心。認同興趣是幼兒最好的老師。游戲興趣是支持幼兒全身心完成建構(gòu)主題的關(guān)鍵。縱觀本次游戲活動中的每位幼兒，從游戲開始到游戲結(jié)束，從選擇材料到合作搭建，都呈現(xiàn)了非常認真、投入、專注的狀態(tài)。從討論如何搭建開始，一直在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，基本沒有偏離游戲的情境。在游戲過程中幼兒能一直堅持不放棄，相信正是興趣使然。 ?二、適時轉(zhuǎn)換角色支持幼兒游戲。當(dāng)幼兒提出建構(gòu)想法時，我們是毫無保留的支持者；當(dāng)幼兒沉浸在游戲過程中時，我們是默默關(guān)心的觀察者；當(dāng)幼兒遇到問題困難時，我們是靜待花開的陪伴者；當(dāng)幼兒向我尋求幫助時，我們是主動投入的合作者。教師要讓自己的支持不留痕跡，就要基于不同問題情境的現(xiàn)實需要，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，認真關(guān)注，解讀幼兒，適宜等待、巧妙介入。 ?三、放手幼兒，讓游戲素顏出鏡。放手幼兒，就是把游戲時間原原本本交給幼兒，把選擇的機會給幼兒，把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會給幼兒。讓游戲素顏出鏡，就是要還原游戲過程，讓游戲不帶濾鏡呈現(xiàn)最真實的狀態(tài)，使幼兒獲得最切實的發(fā)展。本次游戲中，幼兒自主選擇建構(gòu)主題，協(xié)商制定游戲計劃，合作解決問題，他們在搭建過程中探索、配合、包容、共勉，練就各項品質(zhì)和能力。 ??——END——?