【德育活動】書香裊裊溢師心，墨香淡淡豐底蘊——郭崗小學第六周教師閱讀掠影

郭崗小學

閱讀是一種力量。它可以開闊我們的眼界，拓展我們的思維，讓我們變得更加深邃、寬容和虛心。在不斷地閱讀中，我們能夠汲取到前人的智慧，不斷提升自己的能力和價值。 閱讀，是一場心靈的旅行，帶你領略知識的海洋，感受文字的魅力。 打開書本，就是打開一個新世界的大門，閱讀，讓生活更加豐富多彩。 　　靳珊珊老師讀《一讀就上癮的中國史》感悟: 227年，諸葛亮揮師北上，誓要一統中原。臨行前他給劉禪寫了封信，名叫《出師表》。其中有幾句：“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。”諸葛亮向西漢脫帽致敬，又向東漢吐口唾沫。他和劉備把東漢的滅亡歸咎于“小人”，而給東漢準備好棺材板的，是桓、靈兩位末代皇帝。一個千古名相，一個創業皇帝，真的這么想嗎?恐怕未必吧。東漢滅亡、三國興起的秘密他們都了然于胸，只是諸葛亮、劉備都不敢說而已。有些事可以做，但絕對不能說出口。曹操、劉備互稱對方為英雄，就是因為他們都知道東漢滅亡的秘密，從而掌握了拯救亂世的鑰匙。 　　李曉娟老師讀《優秀教師的自我修煉》第二章第一節“備課隱藏著提高教學質量的全部秘”感悟：教師是一項創造性的職業，創造源于備課，有了創造性的備課，才會創造性的駕馭課堂、創造性的指導學生，才會產生創造性的教學成果。作為年輕教師，應創造性地解讀教材，多方關照教情、學情、課程資源、學習素材、學生評價等其他方面的備課行為。備課是一個與實踐相互對話、與生命相互對話并不斷完整的真實過程，它永遠需要我們的拓展和充盈，需要我們的情感投入和智慧投入，作為年輕教師，更應主動的參與，靜下心來，精心研究，激發自己實施有效教學的自覺和智慧，以此來激勵自己的專業發展進入一個更高的境界。 周艷老師讀樊登《讀懂孩子的心》感悟：這本書是樊登給中國家長的養育書，他將心理學、教育學、神經學的內容融入到了親子教育中，讓我們讀懂孩子的心，讓我們別以教育的名義傷害孩子，而解決之道就是父母成為終身學習者。讀自序時，“別以教育的名義傷害孩子”對我觸動最大。是的，別以教育的名義傷害孩子。現在大多數的父母，有多少人有這個覺悟，有這個自覺意識到當前教育孩子的方式是否正確，是否適合孩子。 　　王曉燕老師讀了《居里夫人傳》的第二部分:比埃爾·居里的第一章:居里家族。這一章主要是對比埃爾·居里及其家庭情況的概述。不難看出，比埃爾·居里的成功一半是源自他的天賦，另一半則源于他溫馨和睦的家庭以及能夠因材施教的父母。正像我們所知道的那樣，一個人的成長環境能對他日后的成長產生巨大的影響，但極少有父母能夠像比埃爾·居里的父母一樣給孩子這樣寬松、不約束的環境。事實上，這樣的環境更有助于那些有著發散思維的孩子發展所長，獲得成功。比埃爾居里就是最好的例子！ 　　于曉麗老師讀《李鎮西：用真的童心與學生做朋友》感悟：“樸素最美關注人性做真教育,幸福至上享受童心當好老師”，這是李鎮西對自己教育理念的總結。享受童心,堅持對孩子的愛心，做真教育讓自己做個幸福的老師。“能夠自然地與學生‘一同哭泣,一同歡笑’的教師無疑會被學生視為知心朋友。在與學生嬉笑游戲時,教師越是忘掉自己的‘尊嚴’，學生越會對老師油然而生親切之情--而這正是教育成功的起點。”所以,李鎮西與學生一起外出郊游時,和學生學狗叫,比誰叫的聲音大;在草地上與學生摔跤,跌怕滾打在一起;在沒膝深的大里，被學生“活埋”……和學生一起游山玩水,與學生一起過春節,請學生吃飯,和學生聊天唱歌打撲克……這樣的老師,是童心未泯的老師,是深得學生喜歡的老師。 　　李瑞敏老師讀《螻蟻之城》感悟：書中的人類認為自己不該比螞蟻這種低等生物落后，便極度蔑視螞蟻，發動大軍對螞蟻進行猛攻。人類雖說這是為了和平生存，其實這只是一次靜悄悄的屠殺，但人類沒有想到，前兩次攻擊，螞蟻沒有還手，是因為它們在忍受，但任何生物的忍受都是有極限的，當到了這個極限后，螞蟻開始反擊，只用了短短幾分鐘的時間，人類的槍全部都化作了一堆堆碎屑或粉塵，在腳邊散落一地。書中有一段話我特別喜歡：“面對敵人，還能想辦法去包容對方，理解對方，找出和對方相處的方式，同時還能不顧自己的危險去幫助同伴。”讀這本書，真正體會到了生命的魅力。 　　馬曉潔老師讀《給教師的建議》感悟：教師要善于確定每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展，這是教育技巧的一個非常重要的因素。教師應當善于確定要通過怎樣的途徑，要經歷什么樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學大綱所規定的水平，以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體的實踐教學大綱的要求。 　　朱海霞老師《做溫暖的教育者》閱讀感悟：教育不是急功近利的事業，而教育的對象大多卻有些急功近利。怎樣才能將這一矛盾智慧地化解呢？最終作者覺得教育智慧應該溫柔、平和且能持久，于是他覺得“溫暖”這個詞比較合適。自己暖和，別人感到溫暖，這才是教育。我想，在我的教學生涯中，有沒有注意過這方面呢？我從工作中感受過幸福嗎？我該如何做個溫暖的教師呢？面對學生，首先需要一顆愛心，我想這應該是每一個教師所必要的吧。如果沒有一顆愛心，即使你的學識再淵博，學歷再高，也永遠做不了一個好教師。微笑永遠是最好的方式，多向學生微笑，多以柔和的話語和他們溝通，他們就會更靠近你。 　　楊彩霞老師讀趙國忠《有效教學最需要什么》中的《觀察，讓教學更貼近學生》感悟：課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師可以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。課堂觀察就是一種研究方法。研究的陣地是課堂，研究的對象既是教師自己，也是學生。新課程下，課堂教學不再是教案在課堂中的簡單實現，而是教師在實施教學的過程中不斷修正自己的教學策略和方法，不斷發揮自己引導者、合作者的作用，引導、鼓勵學生完成自主學習、自主建構的過程。只有對課堂進行仔細有效的觀察，得到及時正確的反饋，才可能適時地修正自己原有的教學設計，真正體現學生的主體性，提高教學的有效性。 　　王亞莉老師讀《語文課程與教學內容》第三章感悟：這一章節的內容讓我對語文教學有了更深入的認識。語文教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的語感和語文實踐能力。王教授提到的三種形態的“語文實踐”讓我意識到，我們在教學中應該更加注重學生的聽說讀寫實踐，讓他們在實踐中感受語文的魅力，從而培養他們的語文素養。關于閱讀方法，王教授也給出了很多實用的建議。他提到了宏觀層面的閱讀取向和微觀層面的閱讀方法，讓我意識到在閱讀過程中，我們需要根據不同的閱讀目的和文本類型來選擇合適的閱讀方法。比如，當我們需要快速獲取信息時，可以采用瀏覽、略讀等方法；而當我們需要深入理解文本時，則需要采用精讀、細讀等方法。閱讀第三章閱讀能力與閱讀方法的內容不僅讓我對閱讀能力和閱讀方法有了更深入的認識，也讓我對語文教學有了更全面的理解。 　　于瑞娟老師讀宿文淵的《變通》感悟:每個人都在成長，這種成長是一個不斷發展的動態過程。也許你在某種場合和時期達到了一種平衡，而平衡是短暫的，可能轉瞬即逝，不斷被打破。成長是無止境的，生活中很多東西是難以把握的，但是成長是可以把握的，這是對自己的承諾。也許我們再努力也成不了劉翔，但我們仍能享受奔跑。可能會有人妨礙你的成功，卻沒有人阻止你的成長。換句話說，這一輩子，你可以不成功，但是不能不成長。允許自己犯錯，學會在逆境中成長，我們的羽翼會更加豐滿，便能飛向天涯海角；我們的心胸會更加寬廣，便能容納百川，吸吮萬千；我們的雙臂會更加結實與厚重，便能承載千山萬水，巨浪險灘。 　　王貫莉老師讀《有效教學最需要什么》有感：講授法只是一種傳授的教學方法,教師富有啟發性的講解同樣有啟發作用,對于一些關鍵性的問題,教師不僅要講,還要啟發教學,更要講深、講透,讓學生自己去感悟或操作理解。所以,對于一名教師來說,掌握課堂講授策略至關重要。能夠讓學生在啟發中頓悟,課堂講授必須具有靈活性和創造性。所謂靈活性,就是指教師在講授過程中,既嚴謹,又活潑;既周密,又生動;既深刻準確,又清晰明白地闡述教學內容,這是規律性和靈活性高度統一的體現。所謂創造性,就是指教師在授課時對講授內容的處理、講授方法的選擇、講授方案的設計、講授過程的組織、講授技巧的運用等等,不能只拘泥于一種模式,照本宣科,成為“死教書、教死書”的教書匠。 　　你翻開書頁的那一刻，智慧的光芒照亮心靈，讓思緒在知識的海洋中遨游。 你翻開書頁的那一刻，世界便為你打開了一扇窗，讓智慧的陽光灑滿心田。 你輕輕翻開書頁，那是智慧的海洋，溫柔的港灣，讓你沉醉其中，忘卻塵世紛擾。 你翻開書頁的那一刻，世界仿佛靜止，只有智慧在輕輕訴說。 沉浸在書海中，每一頁都散發著智慧的芬芳，讓人心醉神迷。