培養學生文本解讀與比對能力是語文教育路上的必修課——從學生無法分析“全盤西化”的錯誤談起

渡度也罷

今晚，晚自習，看著孩子們埋頭苦干，我不禁思緒萬千。現在的孩子是真的累，真的累啊！正唏噓孩子們太累時，我竟鬼使神差般莫名其妙去翻看已陳舊得發霉了的孩子們9月25日的三湘聯考答卷，其實月考完畢后，就看了好幾遍，但今晚翻看著，卻看得心臟一陣陣痙攣。 今晚，我盯著21題看了個飽，也看了個心驚肉跳。21題題目：“洋務運動的失敗，宣告了‘中體西用’論的破產。‘五四’時期，一批青年知識分子主張‘全盤西化’，即學習西方思想、行為方式、將中國的封建文化全盤拋棄。文中第三段指出了‘中體西用’論的主要錯誤，請模仿這一格式，指出‘全盤西化’的錯誤。” 其實，在閱卷過程中，我發現大部分學生遭遇挑戰，甚至無法得分，當時，只是為了改卷而改卷，沒有做過多的思考，記得曾老師曾在我們組的工作群里發了一段話：“'全盤西化'，本質是文化融合，理論要點有三：1、文化融合的雙向奔赴；2、文化的淵源和流變——時、空兩要素；3、文化的內涵及作用：理論基礎、實踐價值。”曾老師，一語中的，不僅深入剖析了“全盤西化”的本質，也指出了學生無法精準答題的原因。 今晚，再次審閱孩子們答卷所呈現的問題時，我不得不深思其背后的原因。新課標明確指出，在當今教育體系中，高中語文教學不僅是傳承文化、培養人文素養的重要陣地，也是鍛煉學生邏輯思維、批判性思維和表達能力的重要平臺。從孩子們的答卷反映出他們在語文答題能力上明顯存在很大的不足，而考場答題能力的欠缺，很大部分原因是閱讀理解能力差。 一、對文本的解讀與比對能力不足在翻看21題答卷的過程中，一個不容忽視的現象浮出水面——許多孩子在面對文本材料時，展現出解讀膚淺、比對能力不足的問題。這不僅影響了他們學習語文的興趣，更重要的是制約了其批判性思維和創新能力的培養。因此，強化孩子們的文本解讀與比對能力，已成為我未來語文教學中亟待解決的重要課題。 1、文本解讀能力的現狀與挑戰文本解讀，簡而言之，就是讀者通過閱讀理解文本內容，把握作者意圖，形成個人見解的過程。通過分析這次月考的答題情況，我發現不少孩子存在“讀而不解”、“解而不深”的問題。評講試卷時，我詢問孩子們能不能讀懂文本，他們說基本看得懂，但不一定能準確捕捉文本的核心信息，更難以將文本信息與個人知識或生活經驗相結合，形成準確且深刻的理解。這背后的原因，一是孩子們習慣于粗淺閱讀，二是我的課堂教學為了完成課時任務大都習慣齊心合力解決問題，卻忽略了個體獨立思考能力的培養。 2、比對能力的缺失與影響比對能力，則是在解讀文本的基礎上，進一步將不同文本或同一文本中的不同信息進行對比分析，以發現其異同點，進而深化理解的能力。目前，語文高考試題，無論是客觀題還是主觀題，有很大部分的題目都考查孩子們的比對能力。然而，孩子們在面對需要比對的任務時，往往顯得手足無措，難以準確找出關鍵點，更無法進行有效的邏輯推理和判斷。比對能力的缺失，這不僅限制了他們分析問題的深度和廣度，也影響了他們獨立思考和解決問題的能力，當然也可以看出孩子們不夠沉穩謹慎的性格，做事粗糙冒進的毛病。 就拿這次月考試題的21題來說，文本明確指出了“‘中體西用論’主要錯誤有三：其一，‘中體西用’論所講的‘西學’，只限于西方文化的物質層面,即‘船堅炮利之術’,最多包括部分的西政(如教育、工商等)而不包括西方的科學精神、民主制度和反封建專制主義的價值體系;其二,其所謂‘中體’,也不是指中國文化的優良傳統(如自強不息的人生態度、民本主義政治思想、無神論傳統等),而恰恰是當時已成為歷史障礙的封建綱常名教;其三，‘中體而用’論的理論基礎是形而上學的‘器變而道不變’論。” 很顯然，文中分別從“西學”“中體”“理論基礎”三個角度指出“中體西用論”的錯誤,這提示孩子們也可以從這些角度來分析“全盤西化”的錯誤,西方文化不可能徹底融入中國文化,中國文化也不可能被西方文化取代，況且試題還對“全盤西化”做了解釋,這明顯在提示孩子們“全盤西化”是一種片面的、極端的錯誤思想。 然而，大部分孩子的答案都是這樣：“其一，‘全盤西化’中的‘全盤’，包括西方所有思想與行為方式，無論對與錯；其二，‘全盤西化’中的‘西化’，是完全‘西化’，我國文化的優良傳統將全部拋棄。” 【參考答案】示例:我認為,“全盤西化”論主要錯誤有三:其一,就西方文化系統來說,它是在西方特定的歷史時空和條件下產生的,這就決定了這一文化體系不可能“全盤”化入在另一歷史時空中形成的文化體系之中;其二,從中國文化本身來看,它是在中國的歷史時空中形成和發展的,中國文化特有的個性也不可能被另一文化“全盤”化去;其三,“全盤西化”毫無實踐的根據,也毫無指導實踐的價值。 孩子們的答案與參考答案比較，顯然易見，孩子們的答案主要聚焦于“全盤”與“西化”的概念的字面解釋，即全盤接受西方所有思想與行為方式，并認為這會導致中國文化傳統的完全拋棄，這種解釋直接化且表面化，孩子們答案的邏輯也較為簡單，主要是基于字面意思的推斷，且不說沒有深入探討背后的原因和邏輯，連對文本的基本解讀、比對都沒有進行；參考答案深入探討了“全盤西化”論在理論和實踐上的錯誤性，它不僅考慮了西方文化系統的特定性和中國文化的個性，還指出了“全盤西化”論缺乏實踐基礎和指導價值，通過邏輯推理和理論分析，構建了一個更為嚴謹和全面的論證框架，更重要的是它完成了命題者的“請模仿‘中體西用’論主要錯誤的格式，指出‘全盤西化’的錯誤”的指令。誠然，我不可能也沒有理由要求孩子們的答案與參考答案一致，況且我自己也沒有這個能力做成與參考答案一樣。我在此感慨的是孩子們怎能錯過對題目、對文本的分析與比對呢！ 二、理解能力與分析能力的欠缺孩子們在解答21題這類題目時表現出的理解能力與分析能力不足是明顯的。題目要求孩子們模仿對“中體西用的錯誤分析”的格式，分析全盤西化的錯誤。這要求孩子們不僅要對“中體西用”與“全盤西化”這兩個概念有清晰準確的理解，還需能夠深入剖析其背后的理論支撐、歷史背景及現實影響。然而，許多孩子僅停留在表面理解，未能深入挖掘其深層含義，導致分析浮于表面，缺乏深度和廣度。 三、批判性思維與獨立思考缺失21題考察的是孩子們的批判性思維和獨立思考能力。“全盤西化”作為一種極端的文化觀念，其錯誤之處不僅在于對本土文化的忽視和否定，更在于忽視了文化多樣性和社會復雜性的現實。孩子們需要能夠跳出固有框架，從不同維度審視問題，提出獨到見解。然而，部分孩子在面對這類題目時，往往缺乏獨立思考，容易受到外界觀點的影響，難以形成自己的見解，更別提進行深入批判了。在分析本題時，我曾問孩子們，“全盤西化”的本質錯誤我們是否在課堂深入探討過。孩子們頭搖得似撥浪鼓，我提醒他們是否還記得《拿來主義》，他們恍然大悟，立馬翻教材，尋覓曾經的印象。看著孩子們翻教材或筆記的歡喜樣，我一遍一遍問自己：“我的課堂有幾分成效？”若學不能致用，學不能活用，學不能為我所用，那么這“學”有多大意義呢！ 四、表達能力的局限在評講試卷時，我隨機抽查了幾個孩子來分析21題，其實他們的分析還是切中肯綮，但他們的得分都是2分，我拿他們的答案與參考答案進一步比對，他們自己發現了失分的地方，就是表達不清晰。由此可見，孩子們的語言表達能力也是影響得分的關鍵因素。即便有了深刻的理解和獨到的見解，如果不能清晰、準確地表達出來，同樣無法獲得理想的分數。這涉及到語言組織能力、邏輯思維能力等多方面的能力。許多孩子在答題時，生怕少寫而漏了要點，眉毛胡子一把抓，于是答案就寫得條理不清、邏輯混亂、表達生硬等，從而導致觀點無法有效傳達，影響了整體的得分。 四、后期提升策略1. 培養批判性思維：鼓勵孩子們多讀書、多思考，學會從不同角度審視問題，培養獨立思考和批判性思維能力。2. 強化寫作訓練：通過大量的寫作練習，提升孩子們的語言組織能力、邏輯思維能力和修辭技巧，使表達更加清晰、準確、有力。3. 引導多元閱讀：鼓勵孩子們廣泛閱讀不同領域的書籍和文章，拓寬視野，豐富知識儲備。 通過分析這次月考的得分情況，不難發現，我平時的語文教學可能大部分只是教學而教學，沒有把知識真正轉化為孩子們的知識，或者說孩子們所接受到的知識也只是停留在淺層，沒有及時消化，更不要說落地生根了；孩子們的多元閱讀大多只停留在推薦的書目上面，根本無暇去督促與檢查，至于孩子們各方面的思維訓練，也確實做得不夠理想…… 當然，今日的種種局面，絕非一天、二天造成的，諸多因素，比方對語文科目的歧視，數理化外的位置絕對不可侵犯……還有就是孩子們甚至家長與老師都認為語文學不學反正就是那樣，拉不開差距，何必要下功夫學語文呢！ 特別像我這種人：一、從不去搶占學生的課余時間；二、好說話，一旦其他科目作業多，孩子們理所當然找我騰時間；三、憐惜體諒孩子們，總認為他們太不容易了；四、自己也不喜歡要孩子們做那么多的作業……于是乎，孩子們也自然而然成了學語文的冤大條啦。不過，幸喜的是，成績歸成績，我們在一起的語文課堂還是輕松愉悅幸福的！或許是我經常和孩子們聊：“學語文一定要有大局觀，放長線釣大魚，千萬不要成井底之蛙，只盯著那幾個冰冷的數字。每次月考之后，跟孩子說的第一句話是不以物喜，不以己悲；第二句話分析問題，找到癥結，對癥下藥，其他亂七八糟的東西都扔到爪哇國去。”教了三十幾載語文，今日卻甚感無措，不知如何拯救我的銀河系！今夜，還是只能用這一句和自己說了一萬遍的老話來和自己道聲晚安：教書育人是一件良心活，千萬不要糊弄抹黑自己的良心！

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