我的教書時光——實驗課的煩惱

兵兵

《學習使用顯微鏡》、《制作臨時裝片》、《觀察植物細胞和動物細胞》都是實驗課，也是孩童們最喜愛上的內容。但由于臺風、假期對課程的影響，還有20個班級，只有兩間實驗室的擁堵排隊等待，實驗課煩惱多哩。實驗課煩惱挺多的，孩童們天性好動，一到實驗室就興奮得不行。管理課堂紀律就像打地鼠，此起彼伏，“第一組最后兩桌同學在講話”“第三組第四桌同學不要把顯微鏡傾斜偷偷看，等會兒老師講完你再觀察”“中間的那個同學，先不要拿著刀片切割洋蔥”……老師基本是河東獅吼，汗流浹背。若遇上1-2個不聽指揮的，那就耗盡功力了。我們實驗室的設備，也服役20年了，老胳膊老腿的，上課那是一邊實驗一邊檢修的，多么期待新教材上的雙目顯微鏡和數(shù)碼液晶顯微鏡啊！有人說，上實驗課，彎彎繞繞浪費時間，直接背會，考試考好就可以了。但我認為教書，不是教做題。實驗課的目標是培養(yǎng)孩子的科學興趣、科學精神和科學素養(yǎng)。通過動手操作觀察而獲取知識的方式，比知識本身更重要。據一些專家的研究表明，學生單純聽課獲得知識的留存率只有5%，效率極其低下，而通過實踐活動獲得知識點存留率達到75%。故而，實驗課雖然辛苦，但我總是樂此不疲。為達成教學目標，做實驗和講理論同樣重要。實驗課的模式，是先實踐后知識理論，還是先知識理論后實踐，我比較喜歡先實踐后知識理論的，就是要給學生有探索的過程。由于場地的原因，當我不得不先上知識理論課時，盡管有視頻和圖片資料，但也是味同嚼蠟。而先上實驗課的班級就流暢很多，“我想在顯微鏡下看看我的手指”“下次來上課帶樹葉來看看”“老師，準焦螺旋能使鏡筒上升或下降，那是順時針方向旋轉上升還是逆時針方向旋轉上升”，“你可以調一下，感受準焦螺旋的作用。”“老師，我找到物像了，你來看看”，說著就要移動顯微鏡給我看，“別動”，點撥其思考，“你要是移動了顯微鏡，物像還能看清楚嗎？”，“光路會發(fā)生改變，對光就不一定對了。”“聰明！”……當然上課時間充裕的話，可以實踐—理論—實踐，才是探索知識的最佳樣子。保持好奇心，有自由探索的時間，激發(fā)疑惑，才能使孩童對所學知識印象深刻。上實驗課，以往的我總是生怕學生不會規(guī)范操作，一步一步的教講個不停，不僅讓學生觀看操作視頻，教師還演示一遍，絮絮叨叨的老母親一般。這學期，我決定少講多做，要求學生依照教材的操作步驟，就如同看儀器說明書，小組討論合作完成，效果大大出乎意料，我在關鍵處提點一下，絕大部分學生都能完成操作。對于掌握比較慢的小組，兵教兵的效果也是很不錯的。所以說有一種愛叫放手，雖然孩童們還有很多不完美的地方，但是自身的摸索體驗，必然會是他們興奮好久的話題。讓學生在做中學，在用中學，在創(chuàng)中學是新課改所倡導的。孩童都很有天賦，說不定里面也有牛頓瓦特法布爾。