佳雙的美篇

佳雙

表揚孩子有多重要 　　星期五下午，我去接孩子，彥璋從學校出來，見到我就興高采烈地對我說：“爸爸，今天老師給了我兩個‘棒棒棒，你真棒’的贊”，他邊說還邊用手指比劃給我看。我說：“是不是你上課認真聽講，老師就給你贊？”他說：“是的，我認真聽課，老師才給我贊。”他還翻開作業本，指著老師寫了一句話問我是什么意思。我看了一下，是語文老師用紅筆寫的一句表揚他的話：“你的進步很快哦！”我讀給孩子聽，孩子非常高興。聽哥哥說得到老師表揚，妹妹也告訴我老師說她的字寫得好，還給了她一個“棒！”的評語。兩孩子眉飛色舞跟我講了許多他們在學校的故事。看著他們的樣子，我想起美國心理學家威廉·詹姆士所說的一句話：“人性中最深刻的需要就是獲得他人的贊賞。”孩子如此，成人也如此，尤其是“重要他人”的贊賞，往往會產生神奇的效果，成為一個人向善、向上、向好的契機，甚至會影響人的一生。小的時候渴望被老師和父母表揚，工作后希望得到領導肯定，成家后希望得到另一半賞識，這是人之天性。一位心理學家曾語重心長地告誡一位年輕的妻子：“你想讓你的丈夫朝著你希望方向去走，你就向著那個方向去表揚他！”我曾經是一個數學考過0分的學生，就因為換了一位數學老師，他在茫茫人海中多看了我幾眼，多說了幾句表揚的話，就讓我產生了脫胎換骨的改變。 　　中國文化崇尚內斂，少有賞識和贊美的基因，“謙受益滿招損”、“謙虛使人進步，驕傲使人落后”，這些古訓時時在提醒我們要低調要內斂，仿佛一表揚孩子就會驕傲，一驕傲孩子就會落后。其實，從心理學的角度看，“驕傲”一詞在很多語境中是一種自信的表現，在人的一生中，自信，哪怕是盲目的自信，總比沒有自信要好得多。多年前，我們曾在一所高完中推行過“自主、合作、探究”的高效課堂模式，根據加德納多元智力理論，設計出讓每個學生都能找到自身優勢的課程文化。每學期的表揚大會，我們變著法子創造出很多獎項，滿足更多的孩子都渴望被賞識的內心需求。各科優秀的、學業進步的、單科優秀的、藝體出色的、團結學生的、肋人為樂的、衛生搞得好的、思想品德好的、學生管理工作出色的等等，都進行表揚獎勵。這樣，大多數孩子都感到被學校和老師“看見”，都能找到自身的優勢，有了成就感，這些優勢和成就感會帶動自身劣勢的改變，創造出整體欣欣向榮的學校氛圍。我們做過調查，那幾屆課改的學生，在高校很多都是學生干部，初中進入高中后發展的潛力更大，考上雙一流院校的更多。一位考上北大的學生就說過，初中豐富多彩的校園生活，直到在大學都讓他受益匪淺。 　　羅森塔爾效應告訴我們，老師（父母或其他重要他人）向學生（孩子）傳遞出積極的期望可以顯著提升學生的學習成績和自信心，這給教育的一個重要啟示就是不要輕易給學生（孩子）貼負面標簽，比如，“你真笨！”、“你怎么這么差！”、“你是一個搗蛋鬼”等。負面標簽貼上容易撕下難，因為負面評價會不斷強化孩子對自己的負面認知，最后結果可能就真成了笨學生和差學生了。為什么會有屢教不改的學生？其實就是這個道理，因為有了“壞孩子”這樣的負面認知，即便“屢教”也很難產生正向改變的作用。積極心理學家馬丁·塞利格曼通過電擊狗的實驗研究，發現了“習得性無助”現象。當關在籠子里的狗再怎樣逃避都免不了電擊時，慢慢地狗就不再逃避了，它選擇躺平，反正不論怎樣都要被電擊，那我就任由你擊吧！如果學生（孩子）在學校或家庭長期遭受老師（家長）的負面評價，很大比例會形成“習得性無助”感，最后擺爛躺平。我們的教育最容易產生這樣的悲劇，許多輟學厭學的學生或進入中職學校就讀的學生就是典型的例子。 　　表揚和贊美會產生神奇的功效。心理學上有一個洛薩達比例線，就是指一個人的積極情緒和消極情緒之比要達到3:1，這個人整體上才會呈現出積極向上的狀態。在生活中，對他人的贊美與批評的比例也要達到3:1才能收到良好的效果，也就是說，如果我們要給別人提一個批評意見，要先鋪墊至少三句贊美的話語，別人才愿意接受你的意見，才可能有和諧的人際關系。在親密關系中，這個比例要達到5:1，也就是說，要經常表揚對方，給對方一句批評，至少要搭配上五句表揚的話，才能獲得高質量的愛情和婚姻。據統計，中國學生得到的表揚是全世界最少的，表揚與批評之比是1:6，也就是每個孩子得到一次表揚就有可能要承受6次批評，這怎么能培養出積極向上、心理健康、有創造力的下一代？ 　　在孩子成長的過程中，多么希望我們的老師（家長）能給每個孩子更多的賞識和期待！曾經聽過這樣一個故事，一位心理學家給兩株同樣的花提供了同樣的生長環境和后天養護，但心理學家每天對著一棵花不停的贊美，對另一棵花不停的詛咒。一個月以后，被贊美的花長得欣欣向榮，被詛咒的花卻變得枯萎凋零。植物尚且如此，何況人乎！在中小學心理健康問題日益低齡化的嚴峻的形勢下，養育一個身心健康的孩子多難啊！這雖然象是一個杜撰的故事，卻有著良苦的用心。 當然，孩子該批評也是要批評的，但批評和表揚都是要講究方法的，這是另一個問題。

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