在遺憾中漸趨完美

冬日暖陽

開學第二周接到任務，讓我上一節示范課。教了這么多年書，第一次上示范課，得到任務的那一刻著實是緊張的，自我感覺我上課能力有限，缺乏示范的藝術，生怕自己會上得一塌糊涂。怕歸怕，還得硬著頭皮上呀，還要積極準備，盡力而為么，能力可以有限，但是態度不能懈怠。接到任務我就開始選課，查資料，看名師課堂視頻，構思我的授課設計…… 我選擇了三年級上冊第一單元第三課《不懂就要問》這一課。這是一篇略讀課文，對于學生來說，雖然課文中描寫的情境與他們現在的生活年代跨度大，但是畢竟與自己的學校生活有關聯，，對于一些細節，更容易去體會。略讀課文關鍵在于學生自己運用以前學習的品詞析句的方式，結合課文內容理解文中的內涵。我覺得這樣的課堂我好駕馭一點，所以就著手準備了。 第一單元的語文要素就是找出文中有新鮮感的詞句。所以我設計這堂課的時候，圍繞略讀課文文前的“閱讀提示”的要求，培養孩子們自主學習的能力。從略讀課文的學習方法入手，梳理課文內容，讓孩子們尋找有新鮮感的詞句，結合課文內容分析人物——孫中山的特點，最后總結課文，理解中心句“學問學問，不懂就要問”的道理，啟發學生懂得“學貴有疑”的道理，在學習中培養學生勤學好問的習慣。整個流程，設計時都是以師導生學、匯報交流的方式組織的。為了確保我的教學思路不出現紕漏，我還請教了同年級的語文老師，跟她們分享了我的教學設計。努力以最佳的狀態走上授課的講臺。 講課當天，我的課堂按照教學設計，看起來進行得很順利，沒有大的失誤。但是，平靜的水面下，也許暗流涌動。我是設計好以后就直接登臺講課的，并沒有提前在其他班試課。導致時間把控不到位，前松后緊，到課堂結束時，孩子們只是談完了對人物特點的理解，沒有深化主題，也沒能進行鏈接閱讀的拓展。上課過程中，自己的語言組織也存在一些問題，比如，讓學生觀察略讀課文與精講課文的區別是，問到：“大家看看這篇課文在布局上與我們原來的課文有什么不同？”一個脫口而出的“布局”，其實三年級孩子們根本不能理解。還有，上課時，我只注意到了學生這塊陣營，而忽視了講臺那塊陣地，我基本就是在講臺下與孩子交流，加上有些緊張，最后連板書都沒有完整的寫出來。 自我感覺已經很不如我意的一堂課，在學校評課中，自然也是得到了很多的指導。但是，楊校長和王老師，還是很有心地給予我授課時對學生回答問題的點評語的肯定，也是在我的不足中給了我愛護和鼓勵。回過頭來反思自己的課堂教學過程，其實師書記和惠校長點評的問題的確是誠懇而準確，自己的教學的的確確存在很多問題。 首先，導課不夠干脆利落，拖拉費時。本來很簡單的略讀課文，直切主題就好，我卻在提問和略讀課文講解時耗時太多，在有限的課堂時間內，沒能有效的完成教學。 其次，設置問題欠研究，不夠嚴謹。對于三年級的孩子，提出問題時應該簡單明了，讓孩子們一聽就能捕捉到問題的落腳點，更有利于培養學生思考和解決問題的能力。如在引導學生概括課文內容時，自己以六要素的方式去提問引導，就不如“誰在哪里干了什么事”的句式提問更加明了。 第三，課程與其他學科和社會現實的銜接不緊密。這一課本來可以和歷史，道法學科相銜接，培養學生的愛國情和學習態度。我雖然在導課時播放了一個關于孫中山的視頻，讓孩子們簡單了解了一下孫中山的生平，以及當時的歷史背景。但是，視頻作用從我與學生的交流中可以看出，效果并不見好。如果把這個背景放到課文學習之后，或許會更好。而且，這篇課文可以對比學生的現狀，邊分析課文，邊對照現在的學校、老師，學習方式，能讓學感受到現在國家政策的優越，人民大眾得到的來自社會的關愛，從而培養學生的愛國情懷，讓學生自認而然地得到愛國教育。 就算是再糟糕的一堂課，總有它的可觀性吧。我的這一堂課中，楊校長和王老師也提出的值得肯定的地方： 首先，我在努力培養學生的自主學習能力，對于課文的理解，人物的分析，都是引導孩子們自己走進文本，在默讀中感悟，說出自己的理解。 其次，我也在努力保護學生的學習積極性，對于學生的回答，我都第一時間給予了肯定，看到學生解答問題背后的思考，鼓勵學生大膽發言。 一堂不完美的，充滿了遺憾的示范課，讓我在反思中成長，在遺憾中尋求完美的途徑。剛開始我也為自己的不完美而失落，再反省，看到了自己的問題，又覺得很欣慰：知道了問題，才能解決問題；解決了問題，才能讓自己成長！教學就是一門有遺憾的藝術，關鍵在于清楚自己的遺憾在哪里，在遺憾中漸趨完美！