"研"途有光"語"君共享——鄭州市張貴民名師工作室教研活動

張貴民名師工作室

“春種田苗夏耔耘，秋收大有民同欣。”9月19日下午，鄭州市張貴民名師工作室全體成員齊聚工作室，進行本周"大單元教學讀書交流"主題教研活動。 首先由王新新老師進行十分鐘講壇，“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉。”王老師講解了引發這場秋雨的“貝碧嘉”臺風。“貝碧嘉”是一種來自中國澳門的甜品牛奶布丁，臺風名字的由來？貝碧嘉是75年來最強臺風，超強臺風到底是怎么形成的？ 　　接下來每個小組圍坐在一起，交流近段時間讀過的關于大單元教學專著及論文。 　　就大家討論的結果，各小組派代表進行發言。 　　岳媛老師就學習主題的“關鍵概念”進行了詳細的解釋，同時強調為了激發學生學習興趣，老師要轉換成結構化的“主要問題”，一般有3個左右，他們之間具有結構化的邏輯鏈條，同時要有啟發性，也能引導學生深化對學科大概念的理解，學會在新的學習情境中的遷移應用。 　　任喜梅老師又補充提問：學科大概念統領下分解關鍵概念，如何生成結構化問題。大概念是落實核心素養的抓手，在單元整體教學設計中，如何體現大概念的作用。 　　閆亞麗老師提到她所讀的文獻中談到單元整體教學的難點在于如何將素養落實到單元中，以何作為統合單元整體教學的具體目標，立足中國當前的教學改革現實，嘗試對大概念視角下的單元整體教學進行構型，要求我們以素養導向的課堂轉型，以創新為特征的專家思維。 　　雷云老師根據如何提煉大概念這一問題分享一些自己的閱讀書籍和思考，語文學科大概念應圍繞對“內容與形式”的概念性關系和“語言與思維”的概念性關系的理解。雷老師就這一內容，結合具體的案例，圍繞“內容與形式”、“語言與思維”這兩者之間的關系分享了自己的理解，同時也提出了自己的疑惑。 　　孟文婷老師結合具體案例分享了“如何通過分析單元內容的共性與個性，提煉單元大概念。”大概念是語言內容與語言形式的共契。在提煉大概念的過程中，老師們要反復思考、探尋單元教學內容（語文要素）與表達形式之間的關系。 　　時瑾老師就讀過的專著提出SOLO分類理論在我們本學期大單元教學中有哪些比較實用的操作？借助SOLO分類理論特點，如何設計有效的教學目標，促進學生從低層次到高層次能力的發展？ 　　魏東紅老師結合自身實際，從學歷案出發，厘清大單元教學的在學習全過程中的定位。同時結合自身對于六年級上冊“魯迅”專題單元單元整組教學實踐，思考大單元教學中如何從學生出發提出問題，如何設計環環緊扣的問題鏈。 　大單元以大概念為統領，整合課程目標、內容、實施與評價，使之成為一個完整的學習事件，是核心素養在學科實施中的有效路徑。為能夠更好系統化、整體化教學，研讀理論與課程實踐并行，我們一直路上。