游戲案例｜一個滑坡的故事

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緣起 幼兒園里有條高2米，長6米，傾斜60度左右的木板斜坡，原本是讓幼兒能進行滑滑梯或從高處快速奔跑至低處，從低處走、爬、跑至高處，從而提高幼兒身體協調能力和平衡能力。但因為孩子們的大膽嘗試、敢于探索的精神，使得這條跑道充滿樂趣……滑梯時孩子們最喜愛的大型游戲設施之一，在幼兒園戶外游戲的時候經常能看到孩子們在滑梯上爬上滑下的身影，挑戰身體的不同部位滑滑梯。 一、小球滑滑梯 一天，戶外自主游戲時喬葉從滑梯旁的植物角那撿到一個遺漏的沙包球，果果走了過來，兩個人互相玩起了扔沙包，當喬葉撿到沙包球時只見她將沙包球放在滑梯的頂端，然后小手一松，沙包球“咻”的一聲就從滑梯上滑下去了。喬葉：“我撿到了一個沙包球”果果：“走吧，我們去玩吧”喬葉：“沙包球想要滑滑梯”一旁的澤澤看到沙包球滑的很快，開始嘗試在上面往滑梯上投鄭球快速的滑下來，喬葉和果果則是想帶著沙包球滑滑梯，孩子們一遍又一遍地重復著滑下來又爬上去的游戲，孩子們完全沉浸在滑下來的快感與喜悅中，一落地就哈哈大笑，可是總是小球先滑下來，幾個小伙伴都一起站在滑梯頂端等著喬葉。 果果：“預備，321開始”澤澤：“都是沙包球跑的最快，每次都是它跑的最快！” 教師思考：原本孩子們樂此不疲地用各種姿勢，一遍又一遍地尋找并體驗著滑下去的刺激，卻因喬葉撿到了沙包球在滑滑梯上玩，激發了孩子們更大的興趣，對滑坡游戲的探索也更積極，使得原本平凡的滑坡更具趣味性、挑戰性。孩子們自發地利用環境中的材料（沙包球和滑梯）創造出了新的游戲方式，這充分說明了他們具有強大的創造力和游戲自主性。在游戲中，我觀察到孩子們從簡單的扔沙包到創造性地讓沙包球滑滑梯，再到加入競賽元素（如“預備，321開始”），這一系列變化都是孩子們在游戲過程中自然生成的。孩子們通過輪流、等待、合作等方式展現了良好的社會性行為。特別是當澤澤發現沙包球滑得最快時，他沒有表現出沮喪或不滿，而是接受了這一事實，并與同伴們一起享受游戲的樂趣。作為教師，我們應當尊重并鼓勵這種自發的游戲行為，為孩子們提供豐富多樣的游戲材料和環境，激發他們的探索欲和創造力。 支持與策略：教師首先需細致觀察孩子們的游戲過程，注意他們的興趣點、互動方式以及可能遇到的問題。根據孩子們的興趣，教師可以準備更多種類的球類或其他可滑動的物品，如小球、塑料瓶等，讓孩子們有更多選擇。作為教師，我們應當尊重并鼓勵這種自發的游戲行為，為孩子們提供豐富多樣的游戲材料和環境，激發他們的探索欲和創造力。 二、滑滑梯大比拼 滑梯大賽之一有了第一次的前期經驗，第二天孩子們興致勃勃地來到滑坡游戲，帶著沙包球自發組隊準備開始比賽滑滑梯。果果：“佳佳，我們一起滑吧，腳合并攏呀，手放在腿上。”喬葉：“沙包球終于來了，預備開始”澤澤：“我鞋都滾下來了都沒有贏。”佳佳：“我們脫鞋吧，脫鞋玩吧，脫鞋好玩一點。”果果：“不要脫鞋，我們再來比賽一遍吧”游戲結束后，孩子們坐在一起分享。梓明問：“為什么每次都是沙包球第一名？”澤澤：“因為沙包球是圓的，而且他跑的最快就是因為它加速跑的最快第一名。”勛承：“我發現鄭佳德滑的很快其他小朋友滑的很慢”泰慶：“我想說就是沙包球滑的很快”梓明：“可以說321就直接沖，那個小球不能踢，踢它就會又第一名啦。”驀驀：“鄭佳德、吳鴻果先滑下去，然后我在下面，我在下面還沒動還在爬網，然后我覺得不公平。”為什么一起滑會不公平？果果：“每次小朋友要滑下去的時候要說321，不然就不公平。” 教師思考：“為什么每次都是沙包球第一名？”這一問題出發，孩子們開始了對游戲結果的質疑和反思。這體現了他們初步具備了批判性思維能力，能夠跳出游戲本身，去探究背后的原因。在討論過程中，孩子們還涉及到了“公平性”的問題，如驀驀提出的“為什么一起滑會不公平？”果果則提出了“每次小朋友要滑下去的時候要說321，不然就不公平。”這些討論不僅反映了孩子們對游戲規則的關注，也體現了他們對社會公正和秩序的理解。作為教師，我們應當善于捕捉孩子們在游戲和生活中遇到的問題，引導他們通過觀察、實驗、討論等方式來解決問題，從而培養他們的批判性思維、邏輯思維和科學探究能力。 支持與策略：從孩子們的對話中，教師可以捕捉到孩子們對游戲規則的關注、對比賽結果的討論以及對公平的訴求。教師可以針對孩子們在游戲中的表現提出一些問題，如“為什么沙包球總是第一名？”“你覺得怎樣比賽才更公平？”等，引導孩子們進行深入思考。鼓勵孩子們分享自己的游戲經驗和感受，如“我今天學到了什么？”“我覺得哪里做得好，哪里還需要改進？”等。 滑梯大賽之二戶外游戲時間，小山坡滑梯游戲越來越多的孩子們參與了游戲。有了之前比賽的經驗，孩子們自行組隊。“張定嘉，我們教室有很多的沙包球，我們用沙包球來比賽吧！”澤澤邊說邊拿起框裝著教室里不同大小的沙包球，大家都這沙包球開心的滑了起來。梓明：“我的沙包球第一名，到你的”，只見洹洹在靠近滑坡的圍欄處滑了下來，洹洹大喊：“老師，（我的沙包球）掉啦！”“那怎么辦呢？”孩子們停了下來，洹洹下去撿起了球。不一會兒，嘉嘉的沙包球也從攀爬網的洞里面掉下去了。發現問題：為什么沙包球總是掉呢？嘉嘉：“因為這個沙包球很小，然后這個（攀爬網）很大就很容易掉下去。”梓明：“沙包球很大不會掉下去，因為它比那個方框還大。沙包球太小了，那個方框這么大，它一定會掉下去。”洹洹：“我有辦法了，封住這里。再來一個雙面膠綁綁綁（沙包球）就變大啦。”游戲結束后，孩子們回到教室，他們找來了報紙、透明膠一邊討論一邊把小的沙包球變大。我走過去：“你們遇到什么困難了嗎？”“小的容易掉下去，所以我們需要用大的。”澤澤回復。梓明說：“我再去拿點紙。” 滑梯大賽之三第二天，孩子們帶著沙包球來到滑坡，有了之前沙包球掉下去的經驗，調整沙包球的大小，滑梯比賽進行很順利。三三兩兩，成群結隊一起從頂端發號指令321開始。有的小朋友滑的快、有的小朋友滑的慢，有的沙包球滑的遠、有的通過撞擊到欄桿上滑的近，有的沙包球挨到一起去。嘉嘉跑來說：“我的，這是我的球。”澤澤也搶著球說：“這是我的”兩個人爭持不下。小煒的球最遠說：“我找到我的球啦”勛承和梓明也爭搶了起來，分辨不清楚到底是誰的沙包球。 發現問題：果果：“我發現我找不到自己的球啦？”梓明：“我發現我的球滑下去了找不到自己的球啦？”那怎么辦呢？琦琦：“我的沙包球上有胡蘿卜”澤澤：“我有辦法啦，我們可以做一個標志寫上自己的名字。”孩子們覺得這個提議不錯，回到教室，紛紛拿起筆“老師，我不會寫自己的名字”，對于小班的孩子們來說要自己的名字很難，我鼓勵孩子們可以畫自己喜歡的標志或符號，或者裝飾自己的沙包球。此時，大家都忙碌了起來，有的用顏料涂上自己的顏色，有的用彩泥進行裝飾，有的用馬克筆寫上自己的號數等。 教師思考：在今天的自主游戲中，孩子們展現了高度的參與熱情和創造力。他們不僅利用沙包球和滑梯進行了有趣的比賽，還在面對問題時展現出了積極的解決態度。通過調整沙包球的大小以適應滑梯，孩子們學會了根據環境調整策略，這是他們問題解決能力的一次重要實踐。 支持與策略：當孩子們提出在沙包球上做標記的想法時，我及時給予了支持和鼓勵。這不僅解決了當前的問題，還為孩子們提供了一個展示個性和創造力的機會。同時，我也意識到對于小班幼兒來說，書寫名字確實存在難度，因此我鼓勵他們采用畫畫、涂色等更易于操作的方式來進行標記。然而，當沙包球混淆時，孩子們出現了爭搶現象，這提示我們在日常教育中需要更多地關注幼兒的物權意識和沖突解決能力的培養。我們可以通過故事講述、角色扮演等方式，幫助孩子們理解“我的”和“別人的”的概念，學會尊重他人的物品。 三、還有誰會滑滑梯 除了沙包球，孩子們還嘗試了新的材料。大家通過分組討論，孩子們表示想要嘗試其他的球類，在教室里找到了牛奶罐、紙板、籃球等，他們自己把想要滑滑梯的材料都畫下來。并用收集到的材料嘗試從山坡上滑下來，孩子們玩的都很開心，但還是遇到問題，于是游戲結束后，教師組織孩子針對本次使用的材料進行了分享。恬恬：“我帶了籃球，我的球滑的很快。”謙成：“我拿了兩個牛奶箱，滑的很快一下子就跑遠遠了。”垂逸：“我的輪胎最快。”雅蕓：“我兩個木板速度都很快，一個先下來，一個慢下來”宇宸：“我有墊子，滑的更快。”…… 材料大調查 通過孩子們的分享，大家發現了能夠在滑坡上更好滑動的都是有球體或者光滑面的材料，太多人擠在一起沒有統一從同一個方向滑下來遇到秩序問題，而其他沒有光滑面或者球體的材料容易受到摩擦力的影響，滑下滑坡的速度會比較慢。 教師思考：在本次活動中教師充分支持孩子們創造性的使用各類材料，并且通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。孩子們使用不同的材料，感受了不同的滑坡效果，知道了有球體或者光滑面的材料更容易從山坡下滑下來。沒有光滑面或者球體的材料容易受到摩擦力的影響，滑下滑坡的速度會比較慢。 支持與策略：在游戲過程中，教師可以適時提出問題，如“為什么有些材料滑得快，有些材料滑得慢？”“我們如何解決這個問題？”等，以激發孩子們的好奇心和探索欲望。鼓勵孩子們思考不同材料的特性與滑動效果之間的關系，以及如何通過改變材料或游戲方式來優化游戲體驗。總結孩子們在游戲中的表現和探索成果，肯定他們的努力和成果，同時提出進一步改進的建議。鼓勵孩子們反思自己的游戲過程，思考如何更好地解決問題、優化游戲體驗，并鼓勵他們將所學應用到未來的游戲中。 四、我們來坐滑滑梯 在獲得經驗后，孩子們拿材料的針對性更強了，大部分的幼兒都會選擇滑下來較快的材料，經過觀察孩子們這一次有了新的改變，由探索材料滑滑梯到攜帶材料作為滑行的工具幫助自己滑滑梯。孩子們對滑坡的游戲產生了極大的興趣，但對于材料的探索存在一些安全問題。 撞到下面的小朋友 重心不穩，差點翻車 沒有抓住輪子兩邊做好滑行準備/輪胎傾斜滑行太快 游戲結束后，針對安全滑坡問題，孩子們進行討論和分享…… 花樣滑坡 教師思考：孩子們的解決方法得到了驗證，孩子們從新奇到熟悉到趣玩，有探索，有合作，有遇到問題——解決問題、更有發現問題——解決問題的能力。將滑道游戲玩出了水平，玩出了趣味，玩出了高度。孩子就是游戲的創造者，游戲中展現出每個孩子不同的自我。他們能根據自己的興趣需要，就地取材，而這些“活材料”給予孩子們無限創造的可能。 支持與策略：在游戲過程中，教師應不斷提醒孩子們注意安全，如不要使用尖銳的工具、不要攀爬危險的地方等。教師應保持關注并隨時準備提供必要的指導和幫助，確保孩子們在游戲中的安全。鼓勵孩子們反思自己的游戲過程，思考如何更好地解決問題、優化游戲體驗，并鼓勵他們將所學應用到未來的游戲中。 教師小結：1.及時捕捉幼兒游戲中的興趣《幼兒園教育指導綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。好玩的游戲總會吸引同伴一起加入，游戲中的孩子會自己創造游戲，自己組建游戲，游戲中也展現出每個孩子不同的自我。游戲中孩子用自己的各種感官和內心去探索未知，去解決他們所遇到的問題并獲得最真實的感受，這就是孩子的學習。教師應作為一個旁觀者、觀察者記錄下孩子游戲的過程，靜靜地發現孩子與小伙伴間的互動，默默地觀察他們在遇到困難時如何解決，不插手不介入，靜靜地等待孩子們從腦洞大開、你一言我一語地討論與嘗試，到中途出現問題，再到最后他們通力合作，沖破重重困難解決問題。不斷發現、不斷改進，不斷創新，不斷嘗試……這些都是孩子們在自主游戲中所收獲的優秀的學習品質。只有放開手，讓孩子們去玩、去發現，老師才能夠捕捉到孩子在游戲中的興趣，這才是幼兒自主游戲的真正意義所在。2.讓幼兒大膽嘗試，共同解決問題玩中學，學中玩，孩子們嘗試用不同材料探索不同玩法，鍛煉了身體協調能力和思維能力。孩子們按照自己的意愿和方式，與材料和同伴不斷互動，共同分享游戲帶來的快樂和彼此的經驗，促進了主動性、獨立性、創造性等多方面的發展。在游戲過程中，幼兒相互交流的機會增多，增強了幼兒的語言表達能力。游戲過程中幼兒發現問題、探索問題、解決問題，開發了幼兒的創造能力，從不同角度促進了幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多方面的發展。3.內化經驗，幼兒及時地分享與碰撞幼兒從開始發現問題后嘗試再到最后協作討論，能夠看出孩子高度地專注與不懈地探究精神。在幼兒自主游戲中與同伴、教師的互動至關重要，幼兒在分享的過程中收獲，他們發現有材料使用安全問題，通過協商，將經驗吸收、內化，并且用適宜的材料進行新的游戲嘗試。幼兒不僅感知材料的不同，還了解材料之間相輔相成的關系，收獲了成功的喜悅。