全旗五年級語文集體備課回顧與反思

美友12028200

2024年9月 3日，全旗五年級18位語文老師齊聚一完小，由烏拉特中旗教育局教研室組織進(jìn)行集體備課。 　　活動(dòng)從主備教師的分析開始，包括單元教材分析，教學(xué)目標(biāo)在課例中的落實(shí)與實(shí)際操作，板書設(shè)計(jì)、分層作業(yè)設(shè)計(jì)，以及課件展示教學(xué)過程等內(nèi)容。 參與集備的教師隨時(shí)與主備教師探討想法，包括單元任務(wù)建構(gòu)是否合理，情境創(chuàng)設(shè)操作的可行性是否符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否圍繞目標(biāo)開展，檢測評價(jià)是否有針對性等。 　　作為主備團(tuán)體中的負(fù)責(zé)人，劉慧老師對第二單元教材進(jìn)行了細(xì)致入微地分析。包括單元教學(xué)主題分析、單元教學(xué)學(xué)情分析、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、單元任務(wù)建構(gòu)。每一項(xiàng)都能站在實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的高度去帶領(lǐng)老師們認(rèn)識這個(gè)閱讀策略單元。 她結(jié)合五年級學(xué)生的實(shí)際閱讀情況和教材上提供的閱讀策略，精心分析并設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)。劉老師提到上學(xué)期期末學(xué)生學(xué)業(yè)水平檢測時(shí)，因閱讀量大，導(dǎo)致好多學(xué)生出現(xiàn)讀不完、丟題、讀不通、不理解等閱讀情況時(shí)，覺得閱讀策略單元可以利用文本對閱讀速度與閱讀質(zhì)量進(jìn)行全方位總結(jié)與練習(xí)。充分看到學(xué)生現(xiàn)有情況，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。更要看到學(xué)生需要達(dá)到的閱讀能力高度，用閱讀策略去教去帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。 劉慧老師把和本單元相關(guān)的統(tǒng)編版語文教材中系列閱讀訓(xùn)練要素和表達(dá)訓(xùn)練要素全部摘錄出來，她說:“……比如寫人這個(gè)表達(dá)能力訓(xùn)練內(nèi)容，每一冊上幾乎都有類似要求，但是要求都有梯度。只有前后訓(xùn)練要求對照去看，才能寫出不一樣的人。” 　　作為主備團(tuán)隊(duì)中的另一員大將，潘海萍老師對第二單元第一課《搭石》進(jìn)行了深刻且清晰的解讀。她把教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與單元要素緊密聯(lián)系，從情境創(chuàng)設(shè)部分就能看出她對大單元教學(xué)解讀的全面化系統(tǒng)化。 研討環(huán)節(jié)中，潘老師引導(dǎo)老師們思考:怎樣的導(dǎo)課才能既節(jié)省時(shí)間，又腳踏實(shí)地？比如本課要落實(shí)的閱讀策略是“集中精力讀和不回讀”，怎樣導(dǎo)入才能把這兩個(gè)策略與情境創(chuàng)設(shè)中的“爭做速讀小達(dá)人”最簡練地聯(lián)系起來。 潘老師很注重教參中的細(xì)節(jié)，她說:“這樣的閱讀策略課，教參中建議盡量不要提前預(yù)習(xí)。如果不預(yù)習(xí)，生字詞又該放在哪個(gè)時(shí)間段出示最合理？……” 我們坐在一起邊探討邊修改已經(jīng)備好的教案，大家在吸收也在調(diào)整。 王麗琴老師抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)加入一小備課團(tuán)隊(duì)，她對第二單元第二個(gè)課例《將相和》用課件進(jìn)行了解讀。 她認(rèn)為這一個(gè)單元是閱讀策略單元，所以把“加快閱讀速度，提高閱讀質(zhì)量”作為本課或者本單元的主題才是新舊教學(xué)方式結(jié)合的合理處理方式。王老師通過微課堂的模式，利用課件展示了這個(gè)課例在本單元的教學(xué)思路。 一完小的張萍老師負(fù)責(zé)解析的是第二單元第三個(gè)課例《什么比獵豹的速度更快》。她對閱讀策略的落實(shí)有自己的一套見解，而且她緊密地結(jié)合了新課標(biāo)上對于五六年級閱讀的要求。通過她的分析，我們能從具體數(shù)字上把控課堂上運(yùn)用閱讀策略的方法，具體可行地做到“讀快”與“讀好”。 張老師在帶領(lǐng)我們探討《什么比獵豹的速度更快》板書時(shí)，就“借助關(guān)鍵詞句，關(guān)注結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”與“借助關(guān)鍵詞句，關(guān)注段落特點(diǎn)”進(jìn)行了比較，期間老師們通過反復(fù)讀文，感覺后者似乎更符合閱讀策略與選文特點(diǎn)。 　　一小的程書勤老師負(fù)責(zé)解析的是第二單元第四個(gè)課例《冀中的地道戰(zhàn)》。她對閱讀策略單元的理解從板書上就可以看出來，雙手抓，雙手都正確。 既運(yùn)用本單元所學(xué)的閱讀策略去總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，也融合這些閱讀策略提高學(xué)生閱讀水平。作為本單元最后一個(gè)課例，既是單一閱讀方法的練習(xí)，更是綜合各種閱讀方法的演兵場。 程老師用心為我們展示了這個(gè)課例該承擔(dān)的責(zé)任。帶著問題讀，帶著生成的問題讀，集中注意力讀，不回讀，連詞成句讀…… 我們五年級參與集體備課的所有老師，在討論中跟著主備老師的思路看教案看課件認(rèn)真思考討論一個(gè)又一個(gè)問題，尋找著最佳方案。課堂教學(xué)內(nèi)容與思路確定之后，回到各自崗位，老師們必然以自己的風(fēng)格帶著這些任務(wù)，去驅(qū)動(dòng)每一臺等待知識領(lǐng)航的小火車。集備課的真正優(yōu)點(diǎn)就在于我們每一位參與者都用心朝同一個(gè)方向前進(jìn)，手拉著手，肩并著肩，心連著心。 正如教研室資深小學(xué)語文教研員張莉老師夸贊大家:“高手在民間！大家都是特別優(yōu)秀的老教師，過去的教法運(yùn)用的很嫻熟，現(xiàn)在要加入新的技能，學(xué)會與學(xué)不會中間就差一個(gè)用心。” 是呀，集備課前期準(zhǔn)備階段，到今日探討進(jìn)行時(shí)，再到后期運(yùn)用，我們的團(tuán)隊(duì)都在踐行一個(gè)“用心”。