【華盛·教研】“閱見自己，閱見未來”——臨沂華盛實驗學校語文學科讀書論壇活動

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讀書不能改變人生的長度， 但可以改變人生的寬度， 讀書不能改變人生的起點， 但可以改變人生的終點。 　　徜徉在斑瀾的文字世界里，能讓浮躁的心沉淀下來。臨沂華盛實驗學校于8月29日下午開展了語文學科“閱見自己，閱見未來”讀書論壇展示活動。在教研員蘇海云老師的帶領下，全體語文老師參加活動，活動期間大家熱烈分享、認真聆聽，汲取著他人的教育教學經驗和智慧，增加知識與理論的積淀，在相互碰撞產生新的火花。 　　蘇海云老師給我們分享的是《跨學科學習》這本書，她說作者在新課標頒布以后，基于一線實踐者關于跨學科學習和項目化學習的區別、如何做等疑問之上，對跨學科學習做的一個全面而深入的分析，書主要分析了跨學科學習中學科關系，怎么跨，跨的目的、載體是什么，以及指向不同目標類型、基于不同載體的跨學科學習可以如何開展與評價等內容。通過閱讀此書讓我明白之前所做的跨學科任務都是屬于水果拼盤，過于的膚淺，很多項目的敘寫都是不規范的，今后打算在教學中進行嘗試，讓理論和實踐聯系起來。 　　賈繡華老師認為深度學習是基于學習者自發的，主動性的內在學習動機，并依靠對問題本身探究其內在興趣維持的，一種長期的，全身心投入的持久性學習能力。從情感上來說，深度學習是一種全身心投入，身心愉悅，不知疲倦的；從認知角度上看，深度學習是思維不斷深化的過程，向高階思維階段發展，學習者能夠不斷自我反思與調節，這樣的學習最終是通往自發的創造；從人際關系角度看，進入深度學習者對自己的學習充滿信心，能夠與他人有效合作，共同克服困難，解決問題。 　　劉霞老師分享的是《跨學科學習》這本書，她認為這本書并不好讀——就像啃骨頭一樣，需要耐心，需一口一口的來。不過還好，細嚼慢咽下總歸對跨學科學習有了初步的認識。在書中，夏雪梅博士詳細闡述了跨學科學習的實踐策略，包括情境創設、資源整合、任務設計、評價反饋等方面。這些策略為我提供了寶貴的啟示和思考。首先，情境創設是跨學科學習的關鍵。一個真實、生動的學習情境能夠激發學生的學習興趣和探究欲望，促使他們主動參與到學習中來。因此，在設計跨學科學習任務時，我們應注重情境的創設，讓學生在情境中學習、在情境中成長。其次，資源整合是跨學科學習的基礎。跨學科學習需要整合不同學科的知識和資源，為學生提供豐富的學習材料和多樣的學習途徑。作為教師，我們需要不斷拓展自己的知識面，了解不同學科的前沿動態和發展趨勢，以便更好地指導學生進行跨學科學習。此外，任務設計和評價反饋也是跨學科學習的重要組成部分。任務設計應具有挑戰性和實踐性，能夠引導學生綜合運用所學知識解決實際問題；評價反饋應注重過程性和多元化，全面了解學生的學習情況和發展水平，為他們提供個性化的指導和支持。 　　劉靜老師給我們分享的《跨學科學習》一書，她從學科視角切入，深入探討了跨學科學習的內涵、學科之間的關系，以及如何將不同學科進行有效融合。此外，書中還結合實例為我們提供了具體的設計框架和實施方法。這種學習方式不僅可以提高學生的學習興趣和積極性，也可以培養他們的創新思維和實踐能力。在未來的教育實踐中，我們應該更加注重跨學科學習，為提高學生的核心素養打下基礎。 　　柴麗麗老師分享的是《學習共同體——用課例告訴你》，她認為深度學習強調學生全身心地投入學習全過程，探究知識內在規律的學習狀態。這種學習狀態要求學生成為學習的主體，教師需要創造開放舒適而融合的學習環境，滿足學生的學習需求，促進學生的學習不斷深化，實現自主學習與創造。深度學習不僅指向知識的掌握，更強調素養和價值觀的迭代升級，從學會知識到學會學習、學會做事、學會反思，體會學習的樂趣，學會做人。? 　　張飛飛老師通過對《學習共同體：用課例告訴你》這本書的拜讀，分享了她的讀書心得，一系列生動而真實的課例，為我們描繪了一個充滿活力、充滿合作與探索的學習共同體圖景。在細細品讀的過程中，我深感震撼，對于學習共同體這一理念有了更為深入和全面的理解。書中對學習共同體的重要性進行了深入剖析。在一個學習共同體中，每一個成員都扮演著積極的角色，他們既是學習的參與者，也是知識的貢獻者。大家相互支持、相互啟發，在共同追求知識進步的過程中，形成了一種獨特的共同體文化。這種文化不僅能夠極大地激發學生的學習興趣和動力，還能夠有效地培養他們的合作精神和創新能力，為他們的全面發展奠定了堅實的基礎。 　　狄蕾蕾老師通過分享《學習共同體-用課例告訴你》這本書，她認為看到教師的專業水平的提升，也是在本校教師間的相關協同互動中發生的，學校整體師資的專業水平一定程度上決定了本校教師的專業發展水平的一個天花板。所以要建立校際協同。二是建立與專家或者專業平臺的協同關系。 　　周雪松老師讀《跨學科學習》的學與思：首先是我們對跨學科學習相關理論知識的匱乏，教師們亟需認真學習相關理論知識；其次是教師需要準確把屋課程標準中對跨學科的描述，深度研究教材，結合半生的生活實際，尋找跨學科的鏈接點，反復翻閱課程標準，反復翻閱教材，大量翻閱跟跨學科學習有關的理論。再次教師要具備跨學科的知識素養和教學能力，能夠引導學生綜合運用各學科的知識和技能去解決問題，教師不得不通過查閱資料、視頻、請教其他學科教師，學習相關學科的知識。最后跨學科學習是一個主題式的活動，內容很多，嘗試跨學是非常有難度的，成立團隊，合作進行學習是非常必要的。 　　錢士娜老師讀的是《社會化學習實踐手冊》，她認為這是張齊華老師結合自己多年教學經驗，深入探索社會化學習模式并付諸實踐的結晶。它一本非常有價值的教育讀物。它不僅讓我深刻理解了社會化學習的核心理念和實踐方法，還為我提供了寶貴的教學經驗和啟示。作為一名教師，在未來的教學工作中，我們應繼續探索和實踐社會化學習模式，為學生的全面發展貢獻自己的力量。 王麗萍老師分享的是《跨學科學習》這本書。她說從理解跨學科學習的學科組合類型，到認識跨學科學習的跨載體設計，再到實踐跨學科學習活動的具體設計，每一步都讓我對跨學科學習有了更加深入地認識。通過閱讀再結合自己設計的課例思考，我逐漸明白跨學科學習不僅是知識的融合，更是能力和思維的跨越。同時，在活動設計中要做到有據可循，有明確的教學目標、合理的教學步驟、豐富的教學資源和有效的評價方式。只有這樣，我們才能確保跨學科學習活動能夠真正促進學生的全面發展，培養學生的創新思維和解決問題的能力。 　　夏連秀老師拜讀的是《學習共同體用案例告訴你》這本書，夏老師認為這本書深入淺出、可操作性強，案例分析精準深刻。陳靜靜博士，闡釋了中國學生核心素養，指明了教師成為課例研究者以及構建觀察型課堂的發展路徑。作為教師，我們要為所有學生創設真誠、溫暖的環境，做好傾聽和支持學生的準備，理解他們的困惑與需求，為學生提供精準有效的指導。 　　這個暑假，明媚心動的文字，人生擷英的智慧，讓平淡的人生更加美好，愿新的學期一切靜好，你我皆能常常和著暖陽，拿起書本，在書籍中翻山越嶺，走遍萬水千山。