專家引領助成長，學員思行共芬芳——“國培計劃（2024）”芷江縣農村骨干教師培訓（A1371）

槐序

為進一步提升芷江縣小學數學教師隊伍的整體素質，加快小學數學骨干教師的成長步伐，助力教師新課標視域下小學數學單元整體教學的設計與實施。2024 年 8 月 24 日“國培計劃（2024）“芷江縣農村骨干教師教學能力提升培訓（A1371）” 在芷江縣河西小學小禮堂開啟了第三天的學習之旅。 聚焦課例，指向深度學習 　　長沙教育學院丁麗老師就《指向素養達成的小學數學單元整體教學設計》一題進行了精彩的專題講座。她從“為何指向素養達成”、“單元整體教學是什么”、“單元教學如何整體設計”三個方面結合具體課例向老師們詮釋了大單元教學設計的意義價值。 　　她認為實現核心素養導向的教學目標，不僅要整體把握教學內容之間的關聯，還要把握教學內容主線與相應核心素養發展之間的關聯；“大單元”是基于核心素養、認知規律、知識邏輯、教材單元建構的教學單位，小學數學大單元教學的目的是引導學生深度學習，培養學生的學科核心素養，讓學生在學習中內化知識，掌握技能，將對單元知識的淺層認識轉化為深層認知；核心素養背景下的小學數學大單元教學，要求教師明確《課程標準》中的教學要求，根據學生對知識的掌提程度，設計不同形式的學習活動，提高學生的數學學習水平。 整體著眼，重構單元體系 　　下午，長沙市教科院小學數學教研員張新春老師給學員們帶來了《小學數學單元整體教學的意義與實施路徑》專題講座。張老師從以下三個方面解讀了單元整體教學:單元整體教學就是核心素養為目標導向的教學;單元整體教學的追求就是理解基礎上的遷移，也就是“高通路遷移”;單元整體教學關注課程內容的結構化。在單元整體教學的實施路徑中，張老師認為可以從教學內容前后聯系的視角、“總-分-總”的思路、逆向設計的策略三個角度來思考。 分享體會，研有所獲 　　講座結束后，學員們都有很深的體會，三團學員李老師說：聽了丁麗老師的講座，引發了我們深思。以前我們注重成績，運用題海戰術，在教學時僅僅只是注重了解決問題本身。今天聽了丁老師的講座，讓我們認識到了在解決問題的過程中，注重培養學生運用舊知識遷移、推理得到新知識的能力，培養學生自主學習的能力。從單一教學知識點的層面，上升到了教學生思維、方法的層面。 　　楊老師說： 1. 在大單元教學中，應站在前后聯系的視角，把握總一分一總的思路，上好單元起始課和單元復習課，保持前后知識的連貫性和一致性，讓我們的教學形散而神不散，從而達到讓學生理解知識、遷移知識到高通路遷移的教學目標。教學時要少教點套路，重視學生的學習過程，重視學生思維的訓練。 2. 單元整體教學為我們單元復習、學期末復習以及六年級下冊期末復習提供了很好的思路，提升教學的效率，學生學得輕松，我們也教得輕松。 　　學習是最美的遇見，成長是最靚麗的風景，名師指導猶如一束光，照亮了老師們的教學之路。相信此次參加培訓的老師定能追光而行，砥志研思，篤行致遠，為芷江的教育事業奉獻自己的光和熱！