語文教師何以為語文教師

賀承德

教師何以為師？有的人說，這還不簡單嗎？以教為師。以教為師，真的很簡單嗎？請允許我以一位語文教師的心靈觸角，來淺談一下語文教師如何在教壇上站穩師者情懷的腳跟。語文教師應該教會學生閱讀。真正的閱讀不是愁眉苦臉的表情的名片，而是怡然自得的心情的底牌。出于這方面的考慮，有的人利用語文知識中的諧音現象，把“閱讀”寫成了“悅讀”。我們從中可以看出，閱讀換姓了，由姓“閱”改成了姓“悅”，但是它并未改名，芳名還是那個有花草味兒的“讀”字。這個“讀”字之所以是花草的心儀之事，是因為它也是園丁的最愛之物。如果說小學的閱讀教學重在夯實基礎的話，那么中學的語文教學斷然不是掃除幾個文字障礙那么簡單。中學的語文教學無論你怎么教，不管他怎么學，說到底就是主抓兩個要點，一是抓作者的思想感情，二是抓作者的表達技巧。思想感情是文魂（或詩魂）般的存在，而表達技巧則是形式上的包裝。我們也不能小瞧了文魂（或詩魂）的包裝，畢竟它們也是一種精美的文化的存在，譬如欲揚先抑、托物言志和對比襯托等表現手法。教材里的古今名篇，課堂外的中外經典，生活中的心靈雞湯都是我們的閱讀對象。閱讀看似“尋常百姓”，但日復一日、年復一年地閱讀，你也可以讀出一種諸如堅強、豁達和樂觀之類的偉大情愫。閱讀，可以讓一個人成為“文化富翁”“精神貴族”。語文教師應該教會學生寫作。當下，不少學生的語文學習，除了背誦，就是背誦，除了默寫，還是默寫。更有甚者，連他人的所謂的萬能作文也被學生們背誦化和默寫化了。長此以往，這對寫作的成長“百害而無一利”。這是語文教學的軟肋，更是作文教學的悲哀。我始終認為，不敢寫是不會寫的天敵。請問，讀后感是不是寫作？仿寫是不是寫作？續寫是不是寫作？任何一句有感而發的寫作，其實都是一座思想茂盛的山頭。所以說，寫作不是只有一種情形。它既有小巧玲瓏型的，又有大氣磅礴型的。小巧玲瓏型的寫作，頗具小家碧玉的風范；大氣磅礴型的寫作，極富大家閨秀的風采。最簡單、最容易的寫作是寫話，正如一首歌所唱的那樣——《說句心里話》。寫作就是讓筆成為你的化身，讓墨成為你的心血，在稿紙上《瀟灑走一回》，走出一片新天地。這樣一來，寫作就加入了美的行列。請相信，創作能夠把文筆請進大雅之堂。我非常清晰地記得，以前的小學語文有一種課外讀物叫《字詞句段篇》。從小到大，從弱到強，從丑到美，這是丑小鴨的心路歷程，也是白天鵝的成長旅程。生存在腦海里的那些字詞，不就是你肚子里《懂你》的蛔蟲嗎？用好蛔蟲這批寫作的援軍，從一句話開始走起，寫好一段話，從一段話開始揚帆，向寫好與之相關的幾段話遠航。選好先鋒官，擇好斷后將，注重組頭和裝尾，一篇文章就這樣出爐了。你敢說，它的面目不是一種新鮮嗎？深挖一個名句，也可以寫出一篇好文章。洞察一幅畫，亦可以寫出一篇好文章。你敢說，這樣的寫作不是一種創作嗎？語文教師應該教會學生設計。成功地閱讀也好，出色地寫作也罷，均為完美的設計所賜。優秀的設計，成就了儀式感。有人說，如果沒有儀式感，你就不可能擁有成就感和幸福感。當下，衣食無憂的知識女性為何特別關注女神節？為何高端訪問愛情節？是因為她摯愛的男神在這樣的節日里會給她設計滿滿的儀式感，譬如一束為愛而宣言的鮮花、另外一款心無雜念的項鏈和一塊能夠甜倒夢境的蛋糕等。你怎么這么好看？答案想必就是成功地設計吧！衣服穿得很搭，化妝不走嫵媚，時常用微笑把酒窩斟滿，這些都是你“怎么這么好看”的有功之臣。教師以教立足，而語文教師呢？除此之外，還要以文立心。這顆心是悅讀出來的，是創作出來的，更是精心設計出來的。語文教師何以為語文教師？他們能夠把學生帶進讀吧，畢竟悅讀是視野的氧吧。語文教師何以為語文教師？他們可以把學生領進寫吧，畢竟創作是心靈的酒吧。毫無疑問，成功的設計是銜接讀吧和寫吧的精美按鈕。