程翔讀書

路飛

<h1 style="text-align: center;">一部活生生的教育學</h1><div style="text-align: center;">——讀《于漪傳》</div><br><div style="text-align: center;">程翔</div><br> 上海人民出版社與學林出版社于2023年8月共同出版了《從草根教師到人民教育家：于漪傳》（簡稱《于漪傳》）。這雖然不是第一部于漪傳記，卻是目前最有份量、最感人的一部于漪傳記。我讀完這部傳記，內心很不平靜。閱讀過程中，我曾數次因激動而停下來，擦拭淚水。于老師對我很關心，2018年我去上海參加她的教育思想研討會，一見面于老師就笑著對我說：“程翔，我是看著你長大的。”盡管如此，書中許多內容仍然深深打動了我，促使我寫下自己的閱讀感受。傳記中寫于漪老師在文革期間遭受磨難，有些我曾聽她當面講過，但這本傳記中寫了一些我并不知曉的事情。在于漪老師被批斗、交代“罪行”的日子里，禍不單行，她的丈夫復旦大學歷史系黃世曄教授也蒙難了，家里再次被抄，一家人陷入雪上加霜的境地，真是風雨如晦，暗無天日。于漪再度被傳訊到小黑屋，讓她交代丈夫的“罪行”。于漪說：“他是個正人君子，不說一句謊，平時在家都如此。如果他有問題，我跟他一起坐牢。”于漪被指責為徹頭徹尾的修正主義分子，還被剝奪了黨員資格。面對一次次審訊、辱罵、批斗、污辱，于漪始終沒有背叛自己的良知。多年后于漪老師回憶道：“我引以為豪的是沒有揭發任何人。人不能為自己貪生而置別人于不顧，任何罪名、處罰我都接受了，是信念支持了我，是國家前途、教育前途支持了我。我深深懂得，社會沒有教育不能進步，孩子不可能自然成才，要靠教育，靠培養。我堅信烏云總是遮不住太陽的，是非自有公論，因此，我十分坦然、樂觀。”讀至此，我不禁長嘆一聲！我想起了以前人教社高中語文課本中的一篇文章《小狗包弟》，巴金先生寫的，十分感人，十分深刻，我每教一次都會數度哽咽，有一次實在無法繼續教課，只好改為學生互相交流。一本好書，一篇好文，總能給讀者留下難忘的印象，甚至改變人生。這就是閱讀的價值。我希望廣大語文老師都來讀一讀《于漪傳》，從中感受于漪老師的偉大人格。孔子講過：“君子固窮，小人窮斯濫矣。”孔子又說：“歲寒，然后知松柏之后彫也。”孔子一生歷盡磨難，初心不改，鑄顏雕宰，所以他的學生也都追隨他，不離不棄。于漪老師在文革中也是如此，充分體現了當代師者之風，君子之風。著名書法家劉炳森先生給于老師題寫的一幅隸書作品就是“鑄顏雕宰”四個大字，于老師十分喜歡。古往今來，大凡受過磨難的仁人志士，非但不會糾結于自己的坎壈蹭蹬，反而以其海洋般寬廣的胸襟擁抱未來，包容大千世界，彌綸萬方事物，從而散發出偉大的仁慈的光芒。動亂結束后，于漪老師立刻全身心投入到教育教學工作中去。1977年10月19日，于老師在上海電視臺教育演播室執教公開課《海燕》，萬人空巷，盛況空前。學生朗讀課文：“它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的……”，情緒高漲，自信，樂觀，豪邁，迸發出勃勃生機。于老師上得酣暢淋漓，感人肺腑，當年那些有幸觀摩到這堂課的人還念念不忘當時的情景。她的丈夫黃教授稱贊道：“你哪里是上課？你是用生命在歌唱。”語文教師不僅是個教者，還是一個讀者。當課文的語言文字引發她強烈共鳴的時候，教師的她和讀者的她之間的界限就模糊了，這是很多教師熱愛語文的重要原因，是教師藝術感性的體現。如果一個教師過分理性，就不能用自己的情感去感染學生，而沒有感染力的語文課是有缺憾的。理性可敬，感性可愛。有人說于漪是“情感派”，大概是看到了于老師課堂的強大感染力。也正因如此，所以于漪老師的學生都喜歡上語文課。于老師說：“我可以把對語文恨得要死的人，最后教得他不恨了，很喜歡。”這是一種能力，更是一種魅力。評價一個語文教師，很重要的一點就是能讓學生從不喜歡語文課變得喜歡語文課。<br> 《于漪傳》中有一處內容引人深思。于老師對寫作教學很有研究，更有實事求是的寫作教學觀。她反對單純以應試為目的的寫作教學，反對“新八股”。她說：“作文教學必須轉變觀念，以學生為本，以促進學生發展為本。”她引導學生“我手寫我心”。有一次，于老師布置寫作任務，又覺得課后作業中《和趙老柱比童年》這個題目對于學生來講太難了，就改為《我的幸福童年》。誰知剛改寫完題目，一個學生就站起來說：“于老師，我的童年又幸福又不幸福，怎么寫？”原來，這個學生得了哮喘病，發作起來十分難受，感覺很不幸福。于老師就告訴他，那就按實際的去寫。又有學生起來反對：“我們還幸福啊？生下來就是1966年‘文化大革命’，進小學讀書，正好打砸搶很厲害，我們坐在窗口，玻璃沒有了，冬天喝夠西北風，怎么幸福啊？”于老師本以為學生都生在新社會、長在紅旗下，卻把這段歷史忽略了，于老師這才意識到不能照搬舊有程式出題目，于是就把題目改成了《我的童年》。兩次改題目，為的是不讓學生寫假、大、空的文章，于老師的理性精神真令人敬佩啊！寫作如果說假話，寫作就沒有了意義；如果公開說假話還能得高分，那么教育就被異化了。從這個意義上說，教寫作就是教做人。我常常憂慮當下的寫作教學，因為學生很少能夠表達真情實感。課程標準明確要求，作文應寫真情實感，可實際上很多作文是假話連篇，套話連篇。如果有學生勇敢地寫了真情實感，則很可能被扣上“思想不健康”的帽子。唉，難啊！<br> 有人說于老師是“情感派”，其實，于老師什么派都不是。在那個“名師”相繼發明“教學模式”的年代，于老師決不跟風，她的教學沒有特定模式，上課不拘于套路，而是因人而異，因文而設置特有的教學方法，千變萬化，文無定法。特級教師陳小英老師是于老師的第一個弟子。陳小英提出了“語文教學六步法”，評論會上受到很多人的好評。于老師出于對青年教師積極性的保護，沒有評論，但她委婉地提醒道：“教無定法，語文教學法怎么能用幾步法框死？小英，你說對吧？”讀至此處，我感慨良多！——當下語文教壇被一些規定性的東西框死了。課標明明寫著鼓勵教師根據自己的風格特點創造性地開展教學，為什么有些地方非逼迫一線教師搞什么“大單元”呢？請問于漪老師的語文水平是靠著“大單元”實現的嗎？我教中學41年，沒搞“大概念”，我的語文能力不也在不斷提高嗎？試問天下所有語文好、能力強的人，他們是靠著搞大單元、大概念實現的嗎？我并不一概反對大單元、大概念、大情境，而是反對一刀切。語文教學要百花齊放，不能定于一尊。這樣的常識怎么都不明白了呢？于老師還是一位校長，但她從不戀權，更不霸道，而是具有民主作風。于老師認為校長本領再大，還是要靠大家同心協力，眾人拾柴火焰高。于老師作為上海市人大代表，真正做到了“人民代表為人民”。80年代初期，教師地位不高，隊伍很不穩定。于老師看在眼里，急在心里。她找到市領導，提出給每位教師增發10元津貼。在她的努力下，終于實現了。今天的青年教師可能不理解，10元錢能干什么？可在那個年代，10元錢能夠補貼家用了。在市里的某次會上，她還和當時的上海市市長朱镕基過招，申請教育經費。朱镕基說，有錢了就給教育。于老師大膽地說：“你永遠沒錢，百廢待舉，處處需要錢，但是孩子的教育耽誤不起，不能用小生產者的思想對待教育。”朱镕基被她說動了，把教育撥款提到4%的比例，這在當時全國是絕無僅有的。無私才能無畏，這是于老師最讓我感動的地方。當時，經費短缺，中小學危房改造任務十分緊迫。于老師慷慨陳言，呼吁改進，她非常直率地說，不重視教育就是愚昧的表現。好心人勸她不要這么尖銳，容易得罪人。可是于老師不以為意，仍然大聲疾呼。1997年開始的上海市二期課改，對中小學課程架構進行了許多調整。當時于老師心臟病發作正在醫院，有老師來看望她時告訴她一個消息：以后課程根據功能分為三類：基礎性、拓展性和功能性。小學要搞創新，不教拼音，只從偏旁部首來教漢字；高中只開設拓展性課程、功能性課程，不開設基礎性課程，也就是不再講語言文字運用等內容了。病床上的于老師一聽就急了，連飯都吃不下。一出院，她就立刻找到市里有關領導，說這樣做肯定不行。她說，學拼音是為了學普通話，語言問題是國家的統一問題，秦始皇統一中國就抓語言文字的統一，正因為這樣我們才有了幾千年文明的傳承。高中不開語文基礎課絕不可以，哪怕是頂尖中學的高三學生，哪個人語言真正過關了？用語言文字表達自己思想情感，這是需要終身學習的，“這不是隨隨便便可以改的！”在領導面前，于老師急得幾乎流淚：“主任，我今天不是以語文老師的身份來跟你要課程、要課時的，我是以一個中國人的身份來講這些話！”字字千鈞，句句如雷，擲地有聲，敲擊著領導的心。最終，二期課改否定了上述兩項改革提議。<br> 看到這里，我的淚水溢出眼眶。有了于漪，真是語文教育之大幸！于老師是真君子！這讓那些在領導面前唯唯諾諾、只為自己打算的人慚愧得無地自容吧！曾擔任上海市人大常委會副主任的談家楨同志說：“她真正做到了有一分熱，發一分光，把自己的全部身心獻給了教育。”在中國歷史上有一個光榮傳統——諫諍！今天，這個傳統還在嗎？于老師反復強調，中國必須有中國人自己的燈火，走中國人自己的路。了解中國文化的“根”與“魂”，為的是解決文化認同、文化自信問題，解決中國是中國人、中國人愛中國的問題。<br> 《于漪傳》我讀完了，可思考的問題遠沒有完。我還要繼續讀下去，繼續思考下去，更要繼續為國家基礎教育做貢獻。我衷心希望廣大語文教師，廣大教育工作者，都來讀一讀這部傳記，這是一部活生生的教育學。我甚至希望據此拍成一部電影、電視劇，讓全國人民看！<br> <div> </div><div> 2024年8月14日</div>

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