課堂需要”沉靜“，警惕“假自學”

追夢書生鄭立平

在課堂上，教師要堅持先學后教、不學不教、學中發現問題，然后有針對性的教這樣一個原則。 01教師要警惕“虛假自學” 從大量的課堂觀察中發現，課堂自學常常存在如下問題：一是無明晰的自學內容，或者自學內容過多、過繁，學生無所是從；二是自學時間不合理，與內容所需不匹配，利用率不高；三是無法保證安靜的自學環境；四是缺乏明確的自學要求。 02課堂自學要強化“四定” 定時間、定內容、定方法、定要求，四定的背后才能達成課堂有效地學習。 如語文在教《背影》這一課中，教師如此引導：請速讀課文，劃出你認為重要的句子和自己喜歡的句子(定內容與方法)，五分鐘后(定時間)，請同學們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣的思想情感?(定要求)提前完成的同學思考：這是一個怎樣的背影?為什么讓作者感動得流淚?(層級要求)。 如數學在教《平行四邊形》這一課中，教師如此引導：請閱讀教材130頁的內容(定內容)，用時四分鐘(定時間)，用鉛筆劃出不明白的問題(定方法)，并思考下列問題：1.什么叫平行四邊形?如何表示?2.平行四邊形具有四邊形的什么性質?自學結束后，各組三分鐘交流討論時間，然后我們隨機抽取號簽來找同學代表小組回答。(定要求) “沉靜”時間占比僅為5.17% 在一次大型區域性小學數學課堂教學觀摩活動中，上海市某數學特級教師對課堂中的交互行為語言性質分布情況進行了調研。研究顯示，15節觀摩課堂中，教師的語言時間在課堂總時長中平均占比為65.07%，學生的語言時間平均占比為29.22%，非語言時間平均占比為5.71%。其中，非語言占比最高的一節展示課堂上，教師語言占比為47.85%，學生語言占比為42.93%，非語言占比為9.23%；非語言占比最低的一節觀摩課堂上，教師語言占比高達88.08%，學生語言占比為9.93%，非語言占比僅為1.99%。 也就是說，這些已經被作為優秀教學樣板被觀摩學習的課堂中，沒有語言表達的“沉靜時間”整體都比較少。一堂課里，6成以上的耗時是老師在說，3成左右的耗時是學生在說，“沉靜”的時間只有不足6%。其中，說得最多的老師，說話時間占比接近總課程時長的9成，留給學生的思考時間不足2%。 非語言占比較少甚至極少，這說明課堂練習明顯不足、當堂鞏固普遍缺失、孩子的主體地位未能充分體現。我們的數學課堂教學，不僅需要教師嚴謹精煉的教學語言表達、也要有師生之間的良性互動，除此之外，更需要給予學生靜靜思考的空間和培養學生獨立反思的素養，即需要努力提升學生的自學能力，為孩子終身發展奠定基礎。 因此，課堂不是老師“T臺秀”的舞臺，課堂要經得起沉靜，要多制造一些靜悄悄的時間。 努力把課堂的時空還給學生 要打造屬于學生的課堂，首先要確立“40分鐘都是學生的”這一時間觀念；其次要合理分配課堂時間，有所加、有所減；另外，教師還要在課前準備階段多做研究、在上課互動環節多做嘗試，打破教師話語霸權，真正把課堂的時空歸還給學生。01問題得出的根源是低估了學生的潛能 在課堂教學的時間分配問題上，其實早已形成幾點共識。課堂是屬于學生的；把時空還給學生；打破教師話語霸權。但在實際課堂教學中，卻往往會出現偏差。顧慮學生耽誤時間，擔心學生自己解決不了問題，甚至過于迷信教師自身的講解等，這都造成本該屬于學生的時間被教師擠占。出現這種問題有一個根源，就是對學生的潛能估計不足。事實上，只要學生真正在讀、在思、在做、在活動，又怎么會耽誤教學時間呢？其實是教師的“說”耽誤了學生很多時間，才會影響學生的優質成長。 02必須減少、控制教師支配時間 確立“40分鐘都是學生的”這一時間觀念之后，重要的就是要明確課堂教學時間加減規律。一般來說，課堂教學時間的支配有三種基本方式：教師支配、學生支配、師生共同支配。 因此，把時間真正還給孩子的出路在于減少、控制教師支配時間。以數學教學為例，這是一個動靜交替的復雜、多向的過程。教學中有意義的沉靜能給師生的教與學帶來“增值”效應：學生需要經常靜下心來進行理性的思維、分析，老師也需要這樣的“緩沖”來反思自己教學中的得與失，對教學及時進行調整、改進、提升。?03讓學生在“沉靜”中自學課堂中適當的“自學”（自學課本、自學例題）就是留給學生一個靜的空間，從而也給學生以寬廣的思考和創造空間，并使課堂呈現出錯落有致、虛實相生的靈動效果。學生們可以利用這種“間歇”充分咀嚼、反復琢磨、消化吸收所學的知識，或者去回憶、思考、聯想、推敲，也可以進行實際訓練，學生們通過這種有益的“小憩”為后面的學習做好心理上、精神上的充分準備。 04讓學生在“沉靜“中自悟孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教師要善于創設“憤”與“悱”的問題情境，并在此狀態下加以引領，促使問題在孩子手底下得到解決。在學生處于當“悱”未悱、當“憤”未憤的時候，要給學生留下足夠的時間，讓他靜靜地思考，歷經“頓悟”，感受“茅塞頓開”的喜悅，“斗志昂揚”的幸福。05讓學生在“沉靜”中自思 當課堂氣氛過于活躍時，當學生沉湎于不假思索中，不妨給他們澆澆冷水，讓他們靜下心來再細細地思考：“我考慮問題是否全面？”“我是不是已經考慮多方位的要素？”“問題有沒有更優地解決方法？”冷靜地思維，才是數學教育成功的真諦。06要努力增加課堂“沉靜”的時間 課堂上的“沉靜是金”如何引導和把控，在課堂之前就要有充分準備。07解決“教什么”“為什么教”的問題 “教”必須以“學”為前提，“教”不能離開“學”，“教”的目的是為了促進“學”。要促使“教”回歸本意，首先必須解決究竟“教什么”“為什么教”的目的問題，從而才能解決突出重點，堅守根據教學內容由主到次，合理分配教學活動時間的基本原則。08解決“學生最近發展區”的問題 學情分析非常重要，上課之前最好切實了解學生的通過各種渠道的“已知”、看不懂的“未知”、興趣所在的“想知”、以及潛力所及的“能知”，從而才能做到有的放矢，避免喋喋不休、嘮叨沒完。09解決“怎么教”的問題 在教之前，還要解決怎么教的問題。這其中最重要的就是要精心設計有效的教學問題。首先要明確教學中的核心問題。不過，要知道，即便提煉得再核心的問題也不能解決所有的問題，因此需要設計引入、跟進、展開、深化等一系列的“問題串”“問題鏈”。10要提高“生生互動”的有效性 一節課之中，使用頻率最高的常常是同桌兩人互動，可以及時知道對錯，效率最高；同桌之間討論不起來的問題，則需要小組（前后四人）互動；在此基礎上的全班優秀思維方法的交流，則著重解決有爭議的問題，以及展示與眾不同的回答和觀點。11教師也要學會耐心傾聽學生的表達 所謂“學會耐心傾聽”是指能夠理解學生的表達、背后的思考；識別學生的亮點或合理性；提取學生潛在的疑問或思維受阻之處。再次，教師還需要學會“把球拋給學生”。比如當學生的解題思路卡住了，老師可以嘗試著去詢問“你哪里不會”“困惑是什么”等，甚至可以請其他同學幫助提出一個啟發性的問題，助力其主動去思考，而不是直接給出答案。12教師還要學會臨機應變、見機而為 提高應變能力需要有意識逐步積累經驗，最有效的路徑是堅持課后及時反思。在寫教學反思時，注重言之有物，切忌空話、套話；強化持之以恒，養成習慣；必須從“心動”走向“行動”，讓“思”“行”相伴。 如何實現課堂有效自學從教學內容分析來看，自學大致分為如下四類 第一類是比較淺顯的，學生自己能夠學會的。對這部分內容，教師一定要堅持原則：堅決放手，由學生自學完成。 第二類是新舊知識有直接聯系，學生能夠從舊知識引發對新知識的認識的。對這部分內容，教師設計學生的自主學習，必須善于利用知識的遷移規律，找準新舊知識的連接點，誘導學生利用舊知識去學習新知識。 第三類知識是相對抽象，不易理解和接受的。對這部分內容，最重要的自主學習方式就是動手操作。通過觀察模型結構、動手實驗等方式，將抽象的知識具體化、可感化。 第四類知識就是難度相對較大，依靠學生個人能力無法企及的。這些內容完全依靠學生獨立自學、掌握，對相當一部分同學而言并不現實。這時候就要將自主學習的方式設定為“合作”，通過學生群體的智慧和力量，來解決看似難以解決的難題。 課堂教學不僅要為孩子今天的健康成長創新探索，更要為孩子終身幸福發展奠定基礎。實現課堂有效自學，是發展學生自學能力、終身發展能力特別重要的環節，更是新時代教育者的神圣使命。 01要有明確的學習任務和具體的要求 從管理學的角度來說，目標分解得越細致、越具體，產生的內在動力就越大，效果就越好，效益就越高。基于此，在明確學習任務和要求時，要給學生樹立目標意識，讓學生明白通過自主學習后自己要達到什么樣的目標，要達目標需要什么樣的條件。 這樣以來，才能使學生學有方向，學有目的，學有動力，學有次序，學有實效。 交代學習任務要堅持分層原則。對于基礎好、自學能力強的同學，自主學習輕松。但基礎差、自學能力弱的同學自主學習幾乎是一個很難翻越的障礙。教師在交代學習任務時，不必追求整齊劃一的完美效果，因為這不現實。把學習內容中最基礎、最簡單的問題交給學困生去完成。并積極鼓勵他們朝更高的領域探索。向他們明確幾個課堂中必須要展示的問題，迫使他們主動去探究解決問題，實現自學過程，獲得過程的體驗，思維的訓練。02要有充分的時間做保障 任何一項任務的完成第一要素都是時間。沒有時間的保證就沒有效率的保證。在有限的時間內高質量完成任務就是追求高質的理念。有效利用時間是效率，盲目消耗時間是浪費。教師在組織指導學生自主學習時，務必要保證每一分鐘都是有效的，甚至是高質的。一是要充分保證學生自主學習的時間。二要限制小組合作討論的時間。三要給予學生和各組整理小結的時間。03要注重巡查和指導 學生的自主學習情況如何，教師必須要有巡查和指導。通過不同形式對學生自主學習情況進行巡查和指導，真實地了解學生學習的情況和掌握學生的學習進度，增強教師教學的針對性。在檢查中給學生以督促和“警示”，使自主性較差的同學增強緊迫感和自覺性，自覺地嚴格要求自己。04要科學檢查和個性評價 課堂教學是一個動態的過程。教師在交代完自學任務和要求之后，要安排專門的時間對學生的自主學習情況進行檢查。檢查的形式是多樣的，可以是整體普查（一般時間不允許），也可以是抽查，或者學習小組內互查匯報，主要目的是及時了解和反饋學生的自主學習情況，引導和指導學生調整自己的學習行為。 學生自主學習也是個動態的活動過程。這一過程中必須通過教師和學生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實現控制與調節，從而達到預期的目標。在教學中，教師的檢查與評價使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實現，這一點在教學和落實學生自主學習上非常重要。 需要強調的是，教師在檢查評價學生自主學習情況時： 第一，要有比較明確的目的性。這樣，可以使學生了解自己對于學習目標的完成程度，喚起學生新的認知需要和成就需要，從而引導學生朝著正確的方向發展。 第二，檢查與評價要有較強的指導性。這樣，能夠促使學生產生心理上的自動力，幫助他們開啟思維的閘門，提高其學習的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。 第三，檢查評價要因人而異。每個學生都是一個獨立的個體，一個學生就是一個世界。不能用一把尺子衡量所有學生，要針對不同的學生用不同的標準。教師要熟悉每一個學生，了解他們每個人的基礎，關注他們每一個人的努力程度，不要求學生與學生比，要求學生與自己比，給每個學生的發展創造寬松的環境。 新課程改革是一個不斷發現問題并解決問題的過程，學生自主學習也是一個動態發展的過程，要滿足學習需求，使學生愿學；要強化交流展示，使學生樂學；要堅持四定原則，使學生會學；要重視方法指導，使學生善學。這就需要我們每一位教育工作者，特別是一線教師在不斷地探索、實踐、反思和提升中，真正逐漸使新課程的理念落地生根，開花結果。 百年香慈傳偉業十載魅力創輝煌微信號｜BESzengjunliang學生｜教師｜學校｜魅力教育?

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