問蒼茫大地，誰主沉??？?——送給新高一學子們的第一課

林海拾遺

序言：同學們：你們好！時值假期，調整幾天后應馬上進入角色！至于為什么？理由只有一個，你已經加入了優勝劣汰的競爭行列了！我們將利用假期這段時間，跟你交流高一語文的部分課程。力爭開學后適應這門學科的學習，并且領悟到一些有效的學習方法。如有可能與你同行跑向到終點?，F在就進入語文學科第一課的學習： 《沁園春·長沙》作者：毛澤東。獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！ 先說詞牌：初中階段，有關詞牌的常識已經講過，在此我們在重溫一下?！肚邎@春》是詞牌名，又稱曲譜名。詞牌是詞的一種制式的曲調名稱，詞牌本身并不具有特定的意思，而是作為一種格式或模板，供創作者或者是填詞人根據這一格式來填寫具體的內容，進而表達自己的思想情感。在唐宋時代，那些文人墨客經常以詞牌所要求的格式和押韻的要求來進行填詞創作，每個詞牌分別有固定的格式與聲律。依尋于曲調的名稱來進行創作，而詩人們則在這種格式下表達自己的情感或描寫景物。從北宋開始，詞人在詞牌之外，往往另加題名或序言來說明詞意，諸如蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，毛主席于上個世紀四十年寫的《沁園春·雪》，南唐后主李煜的《虞美人·春花秋月何時了》，再如：蘇軾的《念奴嬌·大江東去》等等。 下面是對《沁園春·長沙》的逐句疏通：1. 獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。——我獨自站立在寒涼的秋季里，看著湘江向北流去，在橘子洲的邊際之上眺望。2. 看萬山紅遍，層林盡染；——層層的森林妝點了群山的壯貌，呈現出一片片的紅色。3. 漫江碧透，百舸爭流。——放眼望去，湘江水清澈、碧綠和透明，許多船只在江面上競相前行。4. 鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。——雄鷹在廣闊的天空中翱翔，魚兒在淺水中游動，萬物在這霜降的天氣里，競相展現它們的休閑自由。5. 悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？——面對這蒼茫遼闊的宇宙，不禁感慨惆悵，在這遼闊的大地上，究竟有誰能主宰它的興衰沉浮呢？ 6. 攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。——曾記得當年與眾多伙伴們一起來這里游玩，不由得回憶起那些志向高遠，充滿斗志的不平凡的時光歲月。7. 恰同學少年，風華正茂；——那正是同學們年輕的時候，青春煥發、風采動人和才華橫溢的時候。8. 書生意氣，揮斥方遒。——大家躊躇滿志，意氣奮發，揮筆斥責世間的不公。9. 指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。——議論國家大事，書寫那發奮激昂的文章，將當年那些豪門貴族視如糞土。10. 曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！——還記得嗎，我們一同到江中游泳，激起的浪花，阻擋了飛馳的舟船！ 整體感悟：師問：大家再重復1～4句，你是否體會到作者重點寫什么？明確：重點寫長沙（橘子洲）秋天美麗壯觀的景色。我們再讀5～10句，從表達方式上看，側重于哪種方式？明確：抒情。在這里老師需要進一步強調一下，這里所說的“表達方式”，是指哪幾種方法？明確：記敘、描寫、議論、抒情和說明，師導：請大家熟記和辯識這些經常用到的術語。它們會經常出現在老師的口語和試卷中，否則你就會感到茫然而不知所云。師問：由此看來，全詞體現了怎樣的寫法？明確：借景抒情，或者說繪景抒情。師問：我們在這一問一答的討論中，是否感悟到這首詞的結構？明確：分為上下兩部分。利用專業術語我們叫做上闋和下闋，這叫做上片和下片。也就是上片寫景，下片抒情。 為了大家更好地把我這首詞的思想內容，簡單介紹一下作者寫這首詞的時代背景。這首詞寫于1925年，這一年的2月毛澤東從上?；氐胶祥_展農民運動，8月從韶山來到長沙，準備9月再前往廣州主持全國農民運動講習所。作者在長沙逗留期間，面對湘江上的自然秋景，聯想起當時的革命形勢，以及當年一起讀書和游玩的伙伴兒們。于是，便創作了這首詞。 具體分析（上闋）：師導：凡屬詩詞大都是具有詞語凝煉和簡短的特點，因此，我們必須要反復讀，讀反復，由此來領悟創作者的表達。讀：1～4句，師問：獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。這三個分句都交代了哪些記敘的要素？明確：時間、地點和人物，具體說來就是入秋時節讓人感到有些寒涼，我獨自一人站在橘子洲的灘頭遠遠地眺望。師問：看到了怎樣的景象？明確：看到了遠山、紅葉、林木、湘江、船只……師問：如果說上文幾句是遠景鏡頭，那么接下來的是仰視和俯視鏡頭，又有哪些景物？明確：蒼鷹、魚兒，以及自然界的萬物競相勃發的生機和活力。師導：作者通過這些遠眺、仰視和俯視的鏡頭，包攬了目力所及的各種景物，繪制了一副生機盎然色彩絢麗的美麗秋景圖。體現了巍峨、廣遠而壯闊的美。師導：大家知道，大凡寫景的詩歌，都是通過個體的意象組合，進而構成情感的意境。兒每一個意象的組合，不是硬性堆積，起內在是有一定的邏輯事理貫穿始終的。例如：萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透。這幾個意象是由哪個字統領的？是“看”這個字。其中的“萬、層、漫，”以及“遍、盡、透”這些詞在視野的范圍、程度和層次等方面，不僅渲染了濃艷的色彩，而且表現了山紅水綠的靜態美。師問：請按著老師給大家講解的思路，對“百舸爭游鷹擊長空，魚翔淺底”這幾句進行賞析？明確：其中的“爭、擊、翔”等動詞，不僅生動地刻畫出百舸爭先恐后的熱烈場面，也附著于江水昂揚奮進的活力。雄鷹的矯健和魚兒的歡愉自在，也都提現了各種事物的靜態美。師問：如果說原文中的“看”字對于下文具有統領作用，那么那句話是繪景的收束和總結的呢？明確：“萬類霜天盡自由”。那么，這句話與前面幾句構成的事理關系是怎樣的呢？從個別到一般的歸納推理。句中的“競”字彰顯了，自然界的各種生物在寒秋和嚴霜的考驗中，依然勃發著自己旺盛的生命力。師問：這句話體現了作者怎樣的思想感情？明確：對大自然的無比熱愛和由衷的贊美。師問：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”相對于下闋來說，是怎樣的句式？表達了怎樣的思想感情？明確：設問句，具有開啟下文的作用。在感慨中，我們體會到了詩人感慨不盡，思緒萬千的精神狀態。以及詩人寬廣的胸襟和高遠的氣魄。 ? 好了，今天的課就講到這里。過兩天我們交流下闋。歡迎你的點贊收藏！