國培研修啟智慧，奮楫篤行共成長——2024麻陽苗族自治縣“國培計劃”小學語文骨干教師培訓（第四組）

山抹微云、

人間正炎熱 云榭獨清涼 萬物向陽立 國培應時來 人們常說，孩子的假期是為了更好地學習，成人的假期是為了調整自己。而我更愿意相信，假期的培訓是為了不斷自我提升，為教育事業注入新的活力。 與你相遇，一路同行 　　為了更新教育理念，提升專業素養，促進教師專業發展，2024年7月26日上午8點，麻陽苗族自治縣“國培計劃”（A1341）（A1342）中小學語文、數學、英語學科的骨干教師培訓在錦江中學隆重開班，各工作坊管理人員及工作坊學員共計 240 余人在這里共赴一場盛夏之約。本次開班典禮由縣師訓站站長滕曉林主持，出席人員有縣教育局黨委書記、局長歐寶生，“百年樹人”湖南省辦事處主任劉俊廷同志，錦江中學校長黃前剛。 專家引領，撥云見日 　　開班典禮結束后，小語工作坊迅速齊聚錦江二小聆聽各位專家的精彩講座。本次研修以“新課標理念下基于學習任務群的單元整體教學設計與實施”為主題，分別邀請了吳群、史彩平、熊社昕、劉麗萍、周敏、陳波幾位專家。 專家們以深厚的理論功底和豐富的實踐經驗，深入解讀了新課標、新理念，為我們指明了教學實踐的新方向，提供了全新的路徑。 此次學習猶如醍醐灌頂，讓我們豁然開朗，對未來的教育之路充滿了信心和動力。專家們不僅帶來了寶貴的知識經驗，更以其智慧思想、生動案例和實操演練，幫助我們深刻理解新課標、新理念的精髓，讓我們明確了自己的實踐方向。 　來自岳陽樓邊的教育碩儒吳群老師，以《基于教材單元，實施語文學習任務群教學》為題，從教學要素基于素養，定位學習目標；創設情境，整合學習內容；強化實踐，變革學習方式；明晰標準，實現以評促學四個方面向我們闡述了實施語文學習任務群教學的方法。 　　常德市語文特級教師，史彩平老師的講座《逆向整體設計，優化習作單元教學——學習任務群理念下的習作單元教學例談》主要圍繞四個方面展開:一是逆向整體設計的教學理念；二是逆向整體設計的操作路徑；三是逆向整體設計的教學策略；四是逆向整體設計的理論依據。她以五年級習作單元學習規劃為推進課例談，用“以終為始”的理念深入淺出地解讀了語文新課標下的習作單元課程組織，打破了傳統的教學方式，促進學生核心素養的發展，創設豐富多樣的學習情境，讓老師們獲益匪淺。 　　湖南湘江新區小學語文教研員，長沙市“華天獎”優秀教師，湖南省教師發展中心小學語文“國培”首席專家熊社昕老師為大家帶來講座《小學語文統編教材中的習作教學》。講座中，熊社昕老師主要以教材中的作文案例講解為切入點，讓我們直觀的明白在語文習作教學中，教師最重要的事是要掘文本之源、研究教材、吃透教材，揣摩教材編寫意圖，把握習作要點：（1）審清習作要求，習作目標不跑偏；(2)領悟板塊編排，教學思路不混亂；（3）梳理編排系列，發展能力有層次。 　　長沙市雨花區砂子塘黎郡小學教研主任劉麗萍老師，圍繞《統編教材里的整本書閱讀》這一主題為我們講了整本書閱讀如何教、教什么、怎樣教、怎樣評這幾個方面的內容。劉老師在講座中向我們大家詳細闡述了整本書閱讀的教學價值，在教學時要吃透整本書閱讀教學要求，領會編者的意圖，理解文本的內容，以及教材中的哪些地方含有整本書閱讀的內容，在教學時要處理好4個關系，運用好合適的方法，并且把握好整本書閱讀的評價標準。 　　教育學博士周敏老師，給我們帶來了精彩的講座《基于“教學評”一體化的小學語文教學設計轉向》，她在講座中強調新課標核心本質在于開發學生的學習力，并且詳細解讀了“教學評一體化”的內涵和價值思考:整統性教學目標定位是為了避免重復教學；過程性教學聚焦是為了避免無效教學；隨診式教學效果監控是為了避免低效教學。同時周老師提出應該從三個方面設立學習目標：第一，關照整套教材體系，分析語文課程要素分布，定位教學價值；第二，關照整個單元，確定適宜的語文課程內容；第三，依據單篇特點，分解單元教學目標。為了讓老師們理解起來更輕松，周敏老師還結合具體課例啟發教師如何正確設立學習目標，如何制定行之有效的教學成果評價標準。她的講解深入淺出，圖文結合，很好地解答了老師們教學日常中的困擾。 　　常德市澧縣第一完全小學正高級教師，陳波老師用她甜美動聽的聲音為大家分享了精彩的講座《大單元視域下的小學古詩文整合教學》。課堂上不僅有實用性很強的理論知識，更有優美動聽的古詩文吟唱帶給大家的歡快。 聆聽陳波老師《大單元視域下的小學古詩文整合教學》講座后讓我們深刻領悟到:小學古詩文教學是圍繞一個主題，將多篇關聯性文章整合到一起，構成的大單元教學，而不是單一的教學。誦讀是最主要的，也是最傳統的教學方式。誦讀不是朗誦，而是吟誦。 　　最后，第一階段的國培計劃在大家優美動聽的吟誦中結束。本次培訓中理論聯系實際的講座，讓我們受益匪淺。每一次經歷都是一筆財富，每一次學習都是一次提升，相信我們定能以本次學習為契機，主動更新我的教育觀念和教學手段，積極適應不斷變化的教學趨勢和評價體系。摒棄陳舊觀念，追求創新，確保在語文課堂教學中，真正實現以核心素養為導向的“教學評”一體化，推動教學質量的全面提升。 學習點滴，記錄成長成員課堂掠影成員筆記成員心得 　　兩位老師的講座讓我對統編教材下的習作教學和整本書閱讀教學有了深刻的認識。讓我懂得了教師在習作教學中一定要讀懂教材要求，精準把握教學知識。也讓我明白了整本書閱讀的重要性。同時，要想上好整本書閱讀，教師一定要多閱讀，從而提高自身語文素養。 ——吳嘉敏 　　熊社昕老師的講座讓我對小學習作教學有了新的認識：首先，我們教師應該扎實習作教學的本手，認真研讀和精準把握教材的要求，這樣才能讓自己的教學知識也精準；其次，我們要善用妙手，努力促進習作課堂的教學評一體化；最后，我們要避免俗手，摒棄以往胡子、眉毛一把抓，想方設法用固定模式框住學生的做法，培養學生的發散性思維，鼓勵他們根據自己的需要選擇角度寫出獨特感受，挖掘自己的閃光點。 ——李茂林 　　今天有幸聆聽了劉麗萍老師為我們分享的精彩講座。劉老師圍繞《統編教材里的整本書閱讀》這一主題為我們講了整本書閱讀如何教、教什么、怎樣教、怎樣評這幾個方面告訴了我們大家，讓我們知道了整本書閱讀的教學價值，在教學時要吃透整本書閱讀教學要求，領會編者的意圖，理解文本的內容，以及教材中的哪些地方有整本書閱讀的內容，在教學時要處理好4個關系，運用好合適的方法，并且把握好整本書閱讀的評價標準。聆聽了劉老師的講座，讓我收獲頗豐，不僅加深了我對閱讀教學的理解，更讓我再一次體會到了閱讀的重要性和實用性，劉老師的講座為我們提供了可行的教學策略。讓我們更加明確了整本書閱讀的教學目標和教學方法。 學以致用，學用結合。在今后的教學中，我將結合今天的講座繼續探索更多有效的整本書閱讀教學策略。努力提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。讓學生會讀書，愛讀書，盡享閱讀之樂。 ——符偉 　　今天聽了熊社昕老師的專題講座《統編教材中的習作教學》，讓我收獲頗豐。習作的第一個階段是在小學中年級，這個階段也是小學生初步接觸習作的開始。小學生正處于不斷中，為了適應中年級這個習作過渡階段，教師存在過渡教學的困難以及自身缺乏“下水”去體驗習作的全過程，學生存在對習作的興趣不濃以及自身語言的潰乏。根據教師和學生的現狀采取措施:教師要在教學方式上努力克服過渡困難，突破傳統的教學方式，以提高學生的興趣為目的,結合現代教學手段，充分利用多媒體中的精彩的圖片以及聯系生活進行情境教學。學生要轉變學生對習作的看法，豐富的自己詞語積累，師生共同努力為習作教學開創一片新天地。 ——胡景譯 　　今天下午聆聽了劉老師帶來的精彩講座，不僅深化了我對整本書閱讀教學的理解，還為我如何在日常教學中有效引導學生深入閱讀整本書提供了寶貴的啟示。以下是我從這次培訓中獲得的心得： 培訓中，我深刻意識到，整本書閱讀不僅僅是對文字內容的簡單瀏覽，更是一個構建豐富閱讀生態、激發學生內在閱讀動力的過程。教師應當成為學生閱讀旅程的引路人和伙伴，通過創設多樣化的閱讀環境，如設置班級圖書角、開展讀書分享會、設計閱讀挑戰任務等，讓學生在輕松愉快的氛圍中自然而然地愛上閱讀。同時，教師應鼓勵學生根據自身興趣選擇書籍，讓閱讀成為一種個性化的探索，從而真正激發學生的內在閱讀動力。 整本書閱讀要求學生不僅要讀懂故事內容，更要能深入思考、批判性分析和創造性表達。培訓中傳授的閱讀策略，如預測與推斷、歸納總結等，讓我認識到這些策略對于提升學生閱讀深度的重要性。在教學中，我將更加注重引導學生運用這些策略進行閱讀，幫助他們從不同角度審視文本，挖掘文本背后的深層含義，從而培養學生的高階思維能力。 總之，整本書閱讀的培訓讓我受益匪淺，它不僅為我提供了實用的教學方法和策略，更重要的是激發了我對閱讀教學的熱情和信心。我將把所學應用到教學實踐中，努力為學生打造一個充滿魅力、富有成效的閱讀世界。 —— 張麗蓉 　　在信息網絡泛濫的時代，學生們沉浸在碎片化的電子信息中，難以沉下心來閱讀。教學經驗尚淺的我曾對如何教授課外閱讀和激發學生的閱讀興趣感到迷茫。然而，在劉麗萍老師的整本書閱讀課程中，我對這一領域有了更清晰的認識。劉老師從“為何教”、“教什么”、“怎樣教”、“怎樣評”四個維度精準定位教學方向，根據學生的學段特點，引導他們深入品味書籍，確保閱讀內容有質有量、有情有趣，同時通過家長共讀、舉辦讀書會等活動，激發學生的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣。更重要的是，尊重學生閱讀的自由化和個性化，讓他們擁有閱讀最純粹的快樂。 作為一位初出茅廬的青年教師，很幸運能夠通過此次培訓聆聽到兩位老師的課，給予了我諸多教育思考，思想的火花定會內化為前進的力量，見草螢之微光，便日拱一卒，蹀躞追夢！ ——張芷蕓 　　陳波專家的講座猶如一場及時雨，澆灌我久旱的心。以前，我總是為了應付考試執著于孩子們對古詩詞的背誦、默寫，對于體會古詩的意境美卻潦草了事，忽視了古人創造古詩詞的初宗，只見樹木，不見森林。在陳波老師的剖析中，詩詞是多么富有藝術的美啊，一字一眼都仿佛是一幅意境深遠的油畫，讓人流連忘返。我決心，在今后的教學中，我也要勇敢嘗試陳老師所倡導的“吟—誦—唱—歌”學習模式，讓孩子們耳目一新，在輕松愉快中學習古詩詞的同時品味我們中國傳統文化的韻味與魅力。 ——李茂林 　　2024年麻陽苗族自治縣“國培計劃”小學語文骨干教師第一階段為期三天的培訓已經結束，這次培訓對我來說是一次珍貴的自我提升和充電的機會。我衷心感謝縣領導為我們搭建的這個優質學習平臺。本次培訓內容豐富多彩，涵蓋了新課標下各種教學內容的專題講座。培訓的形式同樣多樣化，包括了案例分享和互動交流等。每一天，我都沉浸在思想火花的激烈碰撞之中。每一場講座都是一次心靈的觸動，讓我對教師角色和教育教學有了更加深刻的理解。 ——歐蔓滕 　　在培訓的課程中，專家們深入淺出地講解了最新的教育教學方法和課程改革理念。那些生動的案例分析、深入的理論探討，讓我如癡如醉。但同時，我也意識到自己在教學理念和方法上的諸多不足。 印象最深的是劉麗萍老師給我們帶來的講座《統編教材中的整本書閱讀》，劉老師從整本書閱讀為何教、教什么、怎么教、怎么評這四個方面來為我們進行講解，讓我們知道了整本書閱讀的教學價值，在教學時要吃透整本書閱讀的教學要求，領會編者的意圖，理解文本的內容，以及教材中的哪些地方有整本書閱讀的內容，在教學時要處理好“教學評”的關系。同時，她還教我們如何引導孩子去閱讀，喜歡閱讀，先不求孩子們讀懂了什么，先讓孩子們去讀，開心地讀，不要有任何要求，從而讓他們愛上閱讀，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在培養孩子們閱讀這方面我做得很欠缺，于是，我決定回到學校后，我要注重孩子閱讀習慣的培養，鼓勵他們去閱讀，沒有任務，沒有壓力的方式去讀，利用教材上的快樂讀書吧，調動孩子們的閱讀積極性，將閱讀的主導權更多地交給學生，鼓勵他們閱讀。 ——鄭云蘭 光陰的果實，已在枝頭搖曳 窗外的蟬鳴，已日漸繁華 浮瓜沉李，枕書消暑 愿你我手捧所學 奮楫篤行，共同成長 撰稿：符偉、李茂林 編輯：李茂林