相遇國培，助力成長

田小田

為了更新教育理念，提升專業素養，促進教師專業發展，進而以卓越的教學品質助力學生的全面發展，2024年7月26日—28日，來自全縣的40名小學語文骨干教師參加了麻陽苗族自治縣“國培計劃”（A1341）小學語文骨干教師第一階段培訓。 專家講座 吳群老師以《基于教材單元，實施語文學習任務群教學》為主題，從從基于素養，定位學習目標；創設情境，整合學習內容；強化實踐，變革學習方式；明晰標準，實現以評促學四個方面向我們闡述了實施語文學習任務群教學的方法。 史彩平老師的講座《逆向整體設計，優化習作單元教學——學習任務群理念下的習作單元教學例談》主要圍繞四個方面展開:一是逆向整體設計的教學理念；二是逆向整體設計的操作路徑；三是逆向整體設計的教學策略；四是逆向整體設計的理論依據。 熊社昕老師為大家帶來講座《小學語文統編教材習作教學》。講座中，熊社昕老師主要以教材中的習作課案例分析為切入點，強調習作教學中，教師要挖掘文本之源、研究教材、吃透教材，揣摩教材編寫意圖，把握習作要點。 劉麗萍老師的專題講座《統編教材中的整本書閱讀》，為我們打開了整本書教學的通道，她從為何教；教什么；怎么教；怎么評四個方面進行詳細的講解。 周敏老師的講座主題是《基于“教學評”一體化的小學語文教學設計轉向》。講座中，她解讀了“教學評一體化”的內涵和價值思考:整統性教學目標定位是為了避免重復教學；過程性教學聚焦是為了避免無效教學；隨診式教學效果監控是為了避免低效教學。 在《大單元視域下的小學語文古詩詞整合教學》講座中，陳波老師重點講解了“如何整合教學”，一要了解教材編排的特點；二要明確“古詩三首”的教材立意；三要把握古詩詞整合教學策略。 學思并濟 三天的培訓時間，短暫卻充實，學員們認真聆聽、記錄，深入思考并結合自己的實際教學進行感悟。 歷時三天的培訓已經結束，時間雖短，但我學習到了很多，令我印象最深刻的是陳波老師的講座，她從“何為整合教學、為何整合教學、如何整合教學”三個方面向我們闡述大單元視域下的小學語文古詩詞整合教學，讓我對古詩詞教學有了更清晰的認識，也明白了古詩教學是循序漸進的，每首古詩之間都有一定的聯系，部分單元古詩還契合單元語文要素；之后陳老師還教了我們古詩的吟唱方法，所有的老師們都積極參與，學習的氛圍也特別輕松，我也會把所學的方法運用到今后的教學生活中去。——田霞作為剛上班兩年的青年教師，在這次培訓學習中讓我深刻體會到作為一名教師的責任與使命，讓我更加明確了自己的目標，堅定自己“教書育人”的思想，走進名師感受名師，將針對自己的不足，以前輩老師們為榜樣，討論并學習他們的教學藝術和教學思想，為己所用，取人之長補己之短，爭取使自己的專業知識更完美。——李雙每一次培訓都是一場思想的掙扎，一次精神的洗禮。為期三天的短暫培訓告一段落，六堂講座，或生動、或高深、或全面、或實用，六位專家老師的講解都基于新課程標準，指向學生的語文核心素養，一個個鮮活的課例剖析使我豁然開朗。我想，接下來，我也應該靜心研讀一下這本“厚厚的書”。——田群通過為期三天的國學培訓，我收獲了很多，最大的感觸就是了解了“學習任務群”以及“教學評一體化”的教學理念，在今后的教學工作中，我將努力向這方面靠攏，認真研學《課標》，不斷提高自己的專業素質。 ——邢麗娟熊社昕老師的《統編教材習作教學》講座讓我明白——寫作應避免陷入特定的框架模式。在寫作教學中教師情境的創設要源于生活，學會抓重點要素，注重讀寫結合，以讀促寫，鼓勵學生大膽想象、大膽表達，進而激發學生寫作興趣，讓學生想寫、敢寫。 ——滕玉 星光不問趕路人，時光不負有心人。我們在今后的教育教學中會努力做到心中有課標，腦中有教材，眼里有學生，在學習中思考，在思考中實踐，不斷優化自己的課堂教學，在教育教學的道路上蓄力前行！