深度解讀教材啟發(fā)教學(xué)智慧

碎魚

讀懂教材是深度教學(xué)的基石，是核心素養(yǎng)落地的保障。在新課標(biāo)的背景下，教材解讀成為教師們必須面對和解決的重要問題。教材解讀旨在挖掘教材的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)教材中蘊(yùn)含的知識(shí)、思想和價(jià)值。因此，為了深入探索教材解讀的實(shí)踐，教育部新時(shí)代名師培養(yǎng)對象劉清杰名師工作室于2024年7月24日進(jìn)行了一場聚焦“教材解讀”的線上培訓(xùn)活動(dòng)。 教材解讀 　　海口市海甸小學(xué)的宋雁老師以“學(xué)習(xí)思維方法小故事大道理”為主題對二年級上冊第五單元教材進(jìn)行解讀。宋老師對輸入資源進(jìn)行了細(xì)致的分析，并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)輸出任務(wù)：走進(jìn)故事學(xué)漢字，走進(jìn)故事明道理，走出故事能展示。這三個(gè)輸出任務(wù)又給出了相對應(yīng)的輸出評價(jià)，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果顯化呈現(xiàn)，形成了學(xué)習(xí)閉環(huán)。 　　海口市第十四小學(xué)的溫冰雪老師以“走進(jìn)偉人故事，感受先輩品質(zhì)”為主題對二年級上冊第六單元教材進(jìn)行了解讀。溫老師能準(zhǔn)確把握單元的主題和編排意圖，縱向?qū)Ρ攘碎喿x訓(xùn)練要素，并分析“革命先輩”這一人文主題。 溫老師設(shè)計(jì)了“偉人故事我來講”——班級“故事大王”評選會(huì)情境，具體的任務(wù)是“偉人名字我知道，偉人事跡我了解，偉人故事我來講”。同時(shí)以《劉胡蘭》一課為例，設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。活動(dòng)一:整體感知，理清層次；活動(dòng)二:對話文本，感知人物；活動(dòng)三:借助評價(jià)，品味人物；活動(dòng)四:依托支架，講述故事。 　　海口市龍峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)翁文藝?yán)蠋熞浴敖Y(jié)合資料體會(huì)思想感情立足教材培養(yǎng)家國情懷”為主題對五年級上冊第四單元教材進(jìn)行解讀。翁老師以《古詩三首》第一課時(shí)為例，具體闡述了學(xué)境語文的設(shè)計(jì)理念和方法，教學(xué)過程中的每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得清晰有趣。 　　定安縣龍河鎮(zhèn)中心學(xué)校的林堯麗老師以“慧心慧眼探索自然巧手巧思展示發(fā)現(xiàn)”為主題，進(jìn)行了三年級下冊第四單元教材整體解讀。林老師結(jié)合文本特點(diǎn)將本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群確定為“實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，將學(xué)習(xí)主題定位為“觀察者的發(fā)現(xiàn)之旅——爭做觀察小達(dá)人”。 　　三亞市八一小學(xué)的李華老師以“走進(jìn)浪漫神話感悟人物精神”為主題，進(jìn)行了四年級上冊第四單元教材整體解讀。李老師以“神話之“人類起源”為內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“尋訪家鄉(xiāng)的神話傳說”“分享讀過的神話故事”兩個(gè)活動(dòng)任務(wù)，將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，通過尋訪、閱讀、分享的方式讓學(xué)生對神話故事有了更深入的了解。 　　海口市英才濱江小學(xué)的肖玲娟老師以“明辨人物思維學(xué)做智慧之人”為主題進(jìn)行了五年級下冊第六單元教材整體解讀。肖老師以《田忌賽馬》一課為例，從創(chuàng)設(shè)三境手達(dá)成目標(biāo)，分別是造境:情境呈現(xiàn)，結(jié)構(gòu)生活；踐境:身臨其境，學(xué)思漸悟；臻鏡:入情入境，成果輸出。 　　海口市美苑小學(xué)的王興桑老師以“習(xí)得寫事方法描繪多彩生活”為主題對四年級上冊第五單元教材進(jìn)行整體解讀。王老師通過橫向和縱向?qū)Ρ群笫崂沓隽吮締卧慕虒W(xué)目標(biāo)，并以《麻雀》一文為例設(shè)計(jì)了“精彩故事講完整，重要內(nèi)容說清楚，精彩故事我來寫”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。 　　萬寧市禮紀(jì)鎮(zhèn)中心學(xué)校的符芳臻老師以“圍繞中心讀寫共生”為主題進(jìn)行了六年級上冊第五單元教材整體解讀。符老師對本單元教材內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析，并以《夏天的成長》一課為例，設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):交流分享知我心；借助課文明我心；大顯身手表我心。教學(xué)活動(dòng)緊扣圍繞中心，讀寫共生的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。 活動(dòng)總結(jié) 　　劉清杰老師對八位老師認(rèn)真研讀教材的精神給予了充分肯定，高度贊賞了這幾位老師今天的教材解讀具有“科學(xué)、清晰、扎實(shí)、有效”四個(gè)特點(diǎn)。 劉清杰老師認(rèn)為老師們的分析并不是基于他自己的對教材的認(rèn)知而是有依據(jù)的進(jìn)行分析，借助課標(biāo)，借助文本語文要素，借助課后的練習(xí)等一系列的內(nèi)容來進(jìn)行分析。在整個(gè)進(jìn)行教材分析的時(shí)候結(jié)構(gòu)非常的清晰明了，從一個(gè)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)它的過渡非常的流暢、絲滑。解讀時(shí)進(jìn)行了相關(guān)聯(lián)的語文要素和教材的一個(gè)聯(lián)系，既有橫向的又有縱向的打通了啊，文本與文本之間，文本與學(xué)生之間，文本與課標(biāo)之間的一個(gè)關(guān)系，梳理得很清楚，都做得很扎實(shí)。同時(shí)還能結(jié)合課例有針對性的給出一些策略，為聽講座的老師做了指引，這也是進(jìn)行教材分析的一個(gè)終極目標(biāo)，讓更多的人能夠有所收獲啊。 最后，劉清杰老師還就教師如何用“五步曲”進(jìn)行撰寫論文做詳細(xì)講解，并鼓勵(lì)老師們多閱讀、多思考、多寫論文，努力從經(jīng)驗(yàn)型教師成長為研究型教師，讓課堂充滿魅力。 學(xué)習(xí)掠影