寶貝近期視頻匯報-（對比、成長）

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匯報課視頻 精細動作鍛煉孩子什么能力協調能力精細動作主要涉及手部的小肌肉運動，這些動作需要與大腦的視覺中樞緊密配合，從而鍛煉孩子的協調能力。這種協調能力不僅包括手眼配合，還涉及到多種感官的協同工作。隨著孩子進行如系紐扣、畫畫、寫字等精細動作，他們的手部肌肉會變得更加靈活，同時增強小肌肉的力量。這種訓練過程不僅有助于提高手眼協調能力，還影響孩子的學習和生活能力，如聽課、寫作業等。因此，精細動作在孩子神經和心理發育中占有重要地位。增強孩子的認知能力精細動作有助于增強孩子的認知能力。孩子通過手觸摸物體，感受不同的觸感、溫度和形狀，這有助于他們更深入地認識和感知物體。此外，如貼紙書等活動，不僅需要孩子手眼協作，還需要他們動腦筋，尋找合適的貼紙并貼在正確的位置。這一過程不僅鍛煉了孩子的大腦，還提高了他們的思維和認知能力。適應能力也是認知能力的一部分，它是在視覺、聽覺、大運動和精細動作發展的基礎上形成的綜合判斷能力。 兒童的語言障礙主要表現于經常性言語或基本言語，這里關于孤獨癥兒童語言障礙的描寫也主要針對經常性言語和基本言語。一,對簡單言語指令的理解簡單言語指令包括： （1）站起來 （2）坐下 （3）拍拍手 （4）跺跺腳 （5）摸摸椅子 （6）張開嘴 （7）把筆放在桌子上 （8）把杯子給我 （9）把球放在盤子里 （10）把門開開 當孩子能對這些口語指令完全正確反應，表明對這些句子全部理解；當孩子對這些指令有一部分做出正確反應時，則表明理解一部分；當孩子對這些指令做出錯誤反應，或者沒有反應時，表明不能正確理解，也就是沒有任何理解能力。所以當一個孩子沒有任何語言理解能力和表達能力時，首先第一步就是對簡單言語指令的理解，這對于所有無語言的孩子都有作用。二,發音問題1、無意義自發發音。 孤獨癥兒童一般都有無意義自發發音，有人多，有人則少。有些孤獨癥兒童在經常性言語中不會說任何詞語，也不能模仿發最簡單的音節，但是經常自言自語式地發出類似“geyi geyi agou”的音節。所以當他亂發這些音節時，一定要轉移他的注意力，使他停止這些無意義的自發音節。2、模仿發音。 可以用如下10個詞語來測試孤獨癥兒童的模仿發音的能力，有“爸、媽、大、哥、你好、公雞、氣球、小弟弟、大卡車、媽媽來”等，老師主試領讀，孩子被試模仿。在這些發音測試中，孩子往往存在著不同程度的發音問題。 （1）音節之間出現不應有的停頓 （2）有的兒童在模仿雙音節、三音節時減少音節 （3）有的兒童發出的音節存在不準確的障礙，導致他們的話一般人很難聽懂。 （4）同一音節快速重復 （5）在所示范的音節后面增加語音成分 （6）被模仿的話語說出后并不立即模仿而是過一段時間后再進行模仿。 （7）言語失用針對七種情況，要讓孩子從最簡單的語言發音基礎開始，即口周肌肉按摩―― 被動發音按摩― ―口舌操―― 氣流量的訓練。三,疑問句的理解與回答由于孤獨癥兒童的理解能力普遍較差，所以，他們對于疑問句的回答往往比較困難。因此在平時的學習或者生活中泛化思維（情景泛化思維）要及時恰當的運用，以使他們能正確理解。四,人稱代詞的理解與運用在孤獨癥兒童中，人稱代詞不用或者混用是經常見到的。為了評價對人稱代詞的理解與運用能力，如下簡單測試僅供參考：主試指令提問： 1、這里有三個物品，咱們三個人分，我說，你拿。　（1）這個給我　　　　反應（被試反應）　　　（2）這個給你　　　　反應（被試反應）　　　（3）這個給他（她）　反應（被試反應）　2、（1）（指被試的衣服）這件衣服是誰的？　反應（被試反應）　　（2）（指主試的衣服）這件衣服是誰的？　反應（被試反應）　　（3）（指第三人的衣服）這件衣服是誰的？反應（被試反應） 生活中可以隨時加入人稱代詞的訓練，以上只是一個形式，訓練者可以根據情況隨時改換。學習重點：雙詞短句或短語I. 學習目標- 兒童能夠理解雙詞短句或短語。- 兒童能夠根據指令和提示圖卡進行相應的動作或操作。II. 教學準備- 兩個人偶（男孩和女孩）- 日用品（杯子、牙刷、毛巾等）- 人物動作圖卡- 玩具食物、玩具冰箱、食物盒- 餐具（筷子、湯匙、杯子、碟子等）- 衣服圖卡、玩具衣服、紙板人像玩偶- 不同顏色的紙卡III. 活動建議活動1: 理解人物及動作組合的雙詞短句1. 準備兩個人偶和日用品，出示不同的人物動作圖卡，并說出雙詞短句，如"女孩刷牙"、"男孩洗臉"等。示范相應的動作。2. 出示一張人物動作圖卡，說“女孩梳頭”，示意兒童做出相應的動作。3. 隨機說出由人稱和動詞組成的短句，讓兒童練習。活動2: 理解食物和地方名稱組合的雙詞短句1. 成人與兒童模擬到超級市場購物，并把食物擺放到玩具冰箱或食物盒內。2. 出示雙詞短句提示圖卡，如“把蘋果放在冰箱里”，示范擺放食物。3. 出示雙詞短句提示圖卡，說“把香蕉放在盒子里”，引導兒童擺放玩具食物。4. 隨機說出由食物和地方名稱組成的短句，讓兒童練習。活動3: 理解兩個物品組合的雙詞短句1. 準備常用的餐具（實物）和圖卡，模擬擺放餐具準備吃飯。2. 出示由兩張餐具圖卡組成的提示圖卡，說“拿筷子和湯匙”，示范取相應的餐具。3. 出示提示圖卡，說“拿杯子和碟子”，示意兒童取相應的餐具。4. 隨機說出由兩種餐具名稱組成的短句，讓兒童練習。活動4: 理解形容詞及物品名稱組合的雙詞短句1. 準備不同顏色的紙卡、衣服圖卡、玩具衣服和紙板人像玩偶。2. 將紙板玩偶放在兒童面前，出示以顏色紙卡和衣服圖卡組成的提示圖卡，說出雙詞短句，如“穿上紅色上衣”、“穿上藍色褲子”等。示范相應的動作。3. 出示提示圖卡，說“穿上黃色褲子”，示意兒童拿相應的衣物。4. 隨機說出由不同的顏色和衣服名稱組成的短句，讓兒童練習。IV. 注意事項- 兒童應先學習由熟悉和具體的詞語組成的雙詞短句或短語，之后再學習包含抽象詞語的短句。- 成人在教授時要留意所采用的目標語句中雙詞短句或重要字眼的數量。- 可制作提示圖卡，使用符號代表詞語的意思，以幫助兒童理解指令。 感統視頻 自閉癥是一種神經發育障礙，主要影響患者的社交互動、溝通和行為。雖然自閉癥主要表現在社交、溝通和行為方面，但確實存在一些患者在肢體方面有不同程度的表現。在肢體方面，自閉癥患者可能出現以下一些表現：一、定位困難：一些患者可能在保持平衡、掌握物體或進行精細動作方面遇到挑戰。這可能表現為跌倒、碰撞、抓握不穩等。這些肢體困難可能與自閉癥患者的運動協調能力受限有關。二、不自然的手勢或動作：患者的手勢、動作可能顯得笨拙、僵硬或過度。例如，手部擺動、扭動，或者重復地進行某種特定的動作。這些肢體動作可能是自閉癥患者的自我調節方式，幫助他們處理焦慮或不適感。三、低肌肉張力：部分患者可能出現肌肉無力、關節過度活動等癥狀，這可能導致肢體活動不協調或體式異常。這些肢體特征可能與自閉癥患者的神經發育異常有關。需要指出的是，并非所有自閉癥患者都會出現上述肢體表現。每個患者的癥狀和程度可能不同，因此診斷和治療應根據患者的具體情況制定。 第一周 第二周 第三周