<p class="ql-block"> 在這個(gè)陽(yáng)光熱烈的夏日，我們繼續(xù)著一場(chǎng)別開生面的讀書盛宴——《迷失在學(xué)校》讀書活動(dòng)。這本書以其獨(dú)特的視角、引人入勝的情節(jié)，讓我們?cè)谧掷镄虚g中體驗(yàn)了一場(chǎng)心靈的旅行，更在書頁(yè)翻動(dòng)間找到了自我成長(zhǎng)的方向。</p> 隨時(shí)分享閱讀感受 閱讀分享會(huì) <p class="ql-block"> 在心里種花，靈魂才不會(huì)荒蕪；在書中品茶，人生才不會(huì)闌珊。爛漫不過(guò)世間花，漫煮時(shí)光一盞茶，且將新火試新茶，詩(shī)書趁年華。古人云:“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”彌漫著書香的空氣，我們沉醉其中，翻開一本書，細(xì)讀慢賞，感悟良多，在成長(zhǎng)的道路上且讀且行。本周，我校老師們繼續(xù)分享了閱讀感受。</p> <p class="ql-block"> 張主任：本周我主要閱讀了《迷失在學(xué)校》第三章和第四章，這兩章針對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)行為和積極合作式問(wèn)題解決方法進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。閱讀這兩章后，我深受啟發(fā)，對(duì)改善學(xué)生行為、營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。在第三章中作者介紹了應(yīng)對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)行為的三種方法，在應(yīng)對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)行為時(shí)，1.了解背后的原因：在書中，羅斯W指出，學(xué)生表現(xiàn)出挑戰(zhàn)行為并非僅僅因?yàn)樗麄儭罢{(diào)皮”或“不懂事”。很多時(shí)候，這些行為背后隱藏著復(fù)雜的心理和社會(huì)因素。作為教師，我們需要深入了解每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)背景、家庭環(huán)境以及個(gè)人經(jīng)歷，這樣才能更加準(zhǔn)確地把握其行為背后的動(dòng)機(jī)。通過(guò)這一方法，我們可以更加人性化地處理學(xué)生的挑戰(zhàn)行為，避免簡(jiǎn)單粗暴的懲罰，從而達(dá)到更好的教育效果。2.建立積極的師生關(guān)系：書中提到，與學(xué)生建立積極的師生關(guān)系是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)行為的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)愛、尊重和理解時(shí)，他們更愿意接受教師的引導(dǎo)和幫助。因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流，傾聽他們的想法和感受，給予他們足夠的支持和鼓勵(lì)。這樣的師生關(guān)系不僅有助于減少學(xué)生的挑戰(zhàn)行為，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。3.制定個(gè)性化的干預(yù)計(jì)劃：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的挑戰(zhàn)行為也具有個(gè)體差異性。因此，在應(yīng)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)行為時(shí)，我們需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定個(gè)性化的干預(yù)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃應(yīng)該包括明確的目標(biāo)、具體的步驟以及相應(yīng)的評(píng)估機(jī)制。通過(guò)實(shí)施這個(gè)計(jì)劃，我們可以更加有針對(duì)性地幫助學(xué)生改變不良行為，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。在第四章中，羅斯W詳細(xì)介紹了積極合作式問(wèn)題解決方法在改善學(xué)生行為方面的應(yīng)用。這種方法強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生之間的合作和溝通來(lái)共同解決問(wèn)題，而非簡(jiǎn)單地通過(guò)懲罰或訓(xùn)斥來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在閱讀這一章時(shí)，我深刻感受到了這種方法的智慧和魅力。積極合作式問(wèn)題解決方法的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自主解決問(wèn)題的能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題的討論和解決過(guò)程，他們不僅能夠更加深入地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，還能學(xué)會(huì)如何與他人合作、如何有效地溝通和協(xié)商。這種能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。此外，積極合作式問(wèn)題解決方法還有助于營(yíng)造積極的班級(jí)氛圍和校園文化。當(dāng)師生之間的合作和溝通成為常態(tài)時(shí)，學(xué)生們會(huì)感受到更多的尊重和支持，從而更加愿意參與到學(xué)習(xí)和生活中來(lái)。這樣的環(huán)境對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有積極的影響。通過(guò)閱讀《迷失在學(xué)校》的第三章和第四章，我深刻認(rèn)識(shí)到在應(yīng)對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)行為和改善學(xué)生行為方面需要采用更加人性化、個(gè)性化的方法。同時(shí)，積極合作式問(wèn)題解決方法為我們提供了一種有效的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。作為教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和探索新的教育理念和方法，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。</p> <p class="ql-block"> 王老師：本書第四章告訴我們?cè)谔幚碛袉?wèn)題的學(xué)生時(shí)，方案a和方案c都不太合適，而方案b更有操作性和實(shí)效性，是一種積極合作式的解決問(wèn)題的方法，方案b一共分為三個(gè)步驟，共情，確定成人的擔(dān)憂，邀請(qǐng)。通過(guò)這三個(gè)步驟，能幫助有行為問(wèn)題的孩子解決他們的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)書中的理論，我發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)解決問(wèn)題的缺陷，可能更多采取的是方案a的方式，卻往往忽視了去了解學(xué)生的內(nèi)心和他們面臨的困擾，一味強(qiáng)加自己的意愿，在以后我要多多走進(jìn)學(xué)生，理解他們問(wèn)題出現(xiàn)的心理，改變自己的溝通方式，多鼓勵(lì)多引導(dǎo)孩子，邀請(qǐng)孩子和自己一起解決問(wèn)題。</p> <p class="ql-block"> 孫老師：《迷失在學(xué)校》的三四章繼續(xù)引領(lǐng)我深入探索那些被教育體系邊緣化的心靈角落，讓我感受到了更加深刻和復(fù)雜的情感與思考。讀完這兩章，我更加堅(jiān)信了教育的力量。它不僅僅是改變個(gè)體命運(yùn)的鑰匙，更是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要力量。我們需要的是更加包容、更加多元的教育環(huán)境，讓每一個(gè)孩子都能找到屬于自己的位置，發(fā)出自己的聲音。同時(shí)，我們也需要不斷反思和改進(jìn)我們的教育方式，確保它能夠真正地滿足每一個(gè)孩子的需求，讓每一個(gè)孩子都能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。尤其是這兩章中介紹到的教育方法，也讓我深有印象，在日后的教育教學(xué)中我也應(yīng)該根據(jù)情況得應(yīng)用起來(lái)。</p> <p class="ql-block"> 李老師：《迷失在學(xué)校》中的第四章讓我深有感觸，本章節(jié)強(qiáng)調(diào)了積極合作式問(wèn)題解決法在改善學(xué)生行為方面的重要性和有效性。傳統(tǒng)的教育方式往往側(cè)重于懲罰和糾正錯(cuò)誤行為，但這種方法往往只是暫時(shí)壓制了問(wèn)題，而沒有從根本上解決。而積極合作式問(wèn)題解決法則注重與學(xué)生建立良好的關(guān)系，通過(guò)溝通、理解和共同尋找解決方案，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性和責(zé)任感。這種方法讓我認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生的不良行為背后都可能隱藏著未被滿足的需求或者困擾。作為教育者，我們不能僅僅看到表面的行為，而應(yīng)該深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，以同理心去感受他們的處境。通過(guò)與學(xué)生共同探討問(wèn)題，我們能夠幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)他們主動(dòng)尋找改進(jìn)的方法，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了他們的自律和自信。</p> <p class="ql-block"> 任老師：《迷失在學(xué)校》第三章告訴了我們應(yīng)對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)行為的3種做法，日常教學(xué)中，成人在應(yīng)對(duì)孩子的問(wèn)題行為，或孩子未達(dá)到目標(biāo)時(shí)，最常使用方案A，盡管普遍，但在很多方面會(huì)適得其反。而方案B和孩子協(xié)作解決問(wèn)題，幫助孩子學(xué)會(huì)所欠缺的技能。第四章更深入的講述了如何使用方案B，告誡我們用積極合作式問(wèn)題解決的方法，是改善學(xué)生行為的關(guān)鍵。作為教育工作者，我們應(yīng)正確審視每個(gè)孩子的問(wèn)題行為，要從內(nèi)在挖掘孩子的技能缺陷和未解決問(wèn)題，通過(guò)與孩子共情，確定成人的擔(dān)憂，邀請(qǐng)孩子協(xié)作的方式幫助孩子找到自身的不足，并幫助他們改正。</p> <p class="ql-block"> 李老師：本書中通過(guò)積極合作式問(wèn)題解決法改善了學(xué)生行為管理，揭示了學(xué)生挑戰(zhàn)行為背后的真相，并教會(huì)學(xué)生認(rèn)知靈活性挫折適應(yīng)性和情緒調(diào)節(jié)等技能，從而改善了學(xué)生的社交、情緒和行為問(wèn)題。在這本書中強(qiáng)調(diào)了一種新的學(xué)生行為管理策略，與傳統(tǒng)學(xué)校紀(jì)律規(guī)范和零容忍政策形成對(duì)比，突出了理解和引導(dǎo)有行為問(wèn)題的學(xué)生的重要性。通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅能夠處理行為問(wèn)題，還能在社交和情緒管理方面獲得實(shí)質(zhì)性的提升，為他們的未來(lái)成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block"> 鄭老師：在第3、4章我學(xué)到了很多解決應(yīng)對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題的方法和策略。本章點(diǎn)明了傳統(tǒng)老師用來(lái)解決問(wèn)題的方案A會(huì)帶來(lái)的隱患，將自己的意愿強(qiáng)加給孩子身上會(huì)大大提高孩子出現(xiàn)問(wèn)題行為的可能性，所以這種方案的起效時(shí)間不長(zhǎng)。而方案B用協(xié)作的方式與孩子共同解決問(wèn)題，能夠找到雙方都滿意的方案，且?guī)椭⒆恿?xí)得技能。而且前瞻性方案B會(huì)比應(yīng)急性方案B要更好，前瞻性方案B是解決問(wèn)題的最好時(shí)機(jī)。在本周閱讀學(xué)習(xí)中，作者列舉的多種可能性和不同可能性的應(yīng)對(duì)策略，給了我很多解決學(xué)生行為問(wèn)題和與學(xué)生談話的靈感，希望能現(xiàn)實(shí)用于教學(xué)和班主任工作中去。</p> <p class="ql-block"> 郭校長(zhǎng)：《迷失在學(xué)校》第三四章開始，針對(duì)有行為問(wèn)題的孩子，通過(guò)CPS積極合作式問(wèn)題解決方案，并更清晰地表述了“未解決問(wèn)題”的措辭在決定學(xué)生是否能夠參與到問(wèn)題解決過(guò)程中起到了關(guān)鍵作用。如果“未解決問(wèn)題”提到了學(xué)生的問(wèn)題行為，包含成人對(duì)于學(xué)生問(wèn)題行為起因的理論，太過(guò)寬泛或模糊，那么學(xué)生參與問(wèn)題解決的可能性會(huì)降低。如果按照指南來(lái)做，我們會(huì)極大地提高學(xué)生參與問(wèn)題解決的可能性。還更加清晰地表明了教師在協(xié)作解決問(wèn)題的過(guò)程中需要額外指導(dǎo)。當(dāng)涉及從學(xué)生那里收集有關(guān)他們對(duì)“未解決問(wèn)題”的擔(dān)憂的信息時(shí)，許多教師都會(huì)遇到困難。通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解到更多的策略，它會(huì)在信息收集過(guò)程中提供指導(dǎo)，并幫助我們更好地表達(dá)成人的擔(dān)憂，知道如何與孩子協(xié)作完成頭腦風(fēng)暴、選擇實(shí)際且令雙方都滿意的解決方案。</p> <p class="ql-block"> 海有舟可渡，山有路可行。弦歌不輟，芳華待灼， 品讀一本好書，如同與一位智者對(duì)話。接下來(lái)，我們將繼續(xù)閱讀，用文字拓展教育的寬度，用思想丈量專業(yè)的厚度。</p>
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