弦歌不輟，芳華待灼—柳各莊小學(xué)暑期閱讀提升活動（二）

Promise淺時光

在這個陽光熱烈的夏日，我們繼續(xù)著一場別開生面的讀書盛宴——《迷失在學(xué)校》讀書活動。這本書以其獨特的視角、引人入勝的情節(jié)，讓我們在字里行間中體驗了一場心靈的旅行，更在書頁翻動間找到了自我成長的方向。 隨時分享閱讀感受閱讀分享會 　　在心里種花，靈魂才不會荒蕪；在書中品茶，人生才不會闌珊。爛漫不過世間花，漫煮時光一盞茶，且將新火試新茶，詩書趁年華。古人云:“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”彌漫著書香的空氣，我們沉醉其中，翻開一本書，細讀慢賞，感悟良多，在成長的道路上且讀且行。本周，我校老師們繼續(xù)分享了閱讀感受。 　　張主任：本周我主要閱讀了《迷失在學(xué)校》第三章和第四章，這兩章針對學(xué)生的挑戰(zhàn)行為和積極合作式問題解決方法進行了詳細的闡述。閱讀這兩章后，我深受啟發(fā)，對改善學(xué)生行為、營造積極學(xué)習(xí)氛圍有了更為清晰的認(rèn)識。在第三章中作者介紹了應(yīng)對學(xué)生挑戰(zhàn)行為的三種方法，在應(yīng)對學(xué)生挑戰(zhàn)行為時，1.了解背后的原因：在書中，羅斯W指出，學(xué)生表現(xiàn)出挑戰(zhàn)行為并非僅僅因為他們“調(diào)皮”或“不懂事”。很多時候，這些行為背后隱藏著復(fù)雜的心理和社會因素。作為教師，我們需要深入了解每個學(xué)生的成長背景、家庭環(huán)境以及個人經(jīng)歷，這樣才能更加準(zhǔn)確地把握其行為背后的動機。通過這一方法，我們可以更加人性化地處理學(xué)生的挑戰(zhàn)行為，避免簡單粗暴的懲罰，從而達到更好的教育效果。2.建立積極的師生關(guān)系：書中提到，與學(xué)生建立積極的師生關(guān)系是應(yīng)對挑戰(zhàn)行為的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)愛、尊重和理解時，他們更愿意接受教師的引導(dǎo)和幫助。因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中注重與學(xué)生的互動和交流，傾聽他們的想法和感受，給予他們足夠的支持和鼓勵。這樣的師生關(guān)系不僅有助于減少學(xué)生的挑戰(zhàn)行為，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。3.制定個性化的干預(yù)計劃：每個學(xué)生都是獨一無二的，他們的挑戰(zhàn)行為也具有個體差異性。因此，在應(yīng)對學(xué)生的挑戰(zhàn)行為時，我們需要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況制定個性化的干預(yù)計劃。這個計劃應(yīng)該包括明確的目標(biāo)、具體的步驟以及相應(yīng)的評估機制。通過實施這個計劃，我們可以更加有針對性地幫助學(xué)生改變不良行為，促進他們的健康成長。在第四章中，羅斯W詳細介紹了積極合作式問題解決方法在改善學(xué)生行為方面的應(yīng)用。這種方法強調(diào)通過師生之間的合作和溝通來共同解決問題，而非簡單地通過懲罰或訓(xùn)斥來糾正學(xué)生的錯誤。在閱讀這一章時，我深刻感受到了這種方法的智慧和魅力。積極合作式問題解決方法的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自主解決問題的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生參與問題的討論和解決過程，他們不僅能夠更加深入地認(rèn)識到自己的問題所在，還能學(xué)會如何與他人合作、如何有效地溝通和協(xié)商。這種能力的培養(yǎng)對于學(xué)生未來的成長和發(fā)展具有重要意義。此外，積極合作式問題解決方法還有助于營造積極的班級氛圍和校園文化。當(dāng)師生之間的合作和溝通成為常態(tài)時，學(xué)生們會感受到更多的尊重和支持，從而更加愿意參與到學(xué)習(xí)和生活中來。這樣的環(huán)境對于促進學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展具有積極的影響。通過閱讀《迷失在學(xué)校》的第三章和第四章，我深刻認(rèn)識到在應(yīng)對學(xué)生挑戰(zhàn)行為和改善學(xué)生行為方面需要采用更加人性化、個性化的方法。同時，積極合作式問題解決方法為我們提供了一種有效的途徑來實現(xiàn)這一目標(biāo)。作為教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和探索新的教育理念和方法，努力為學(xué)生營造一個積極、健康、和諧的成長環(huán)境。 　　王老師：本書第四章告訴我們在處理有問題的學(xué)生時，方案a和方案c都不太合適，而方案b更有操作性和實效性，是一種積極合作式的解決問題的方法，方案b一共分為三個步驟，共情，確定成人的擔(dān)憂，邀請。通過這三個步驟，能幫助有行為問題的孩子解決他們的問題。通過學(xué)習(xí)書中的理論，我發(fā)現(xiàn)了自己平時解決問題的缺陷，可能更多采取的是方案a的方式，卻往往忽視了去了解學(xué)生的內(nèi)心和他們面臨的困擾，一味強加自己的意愿，在以后我要多多走進學(xué)生，理解他們問題出現(xiàn)的心理，改變自己的溝通方式，多鼓勵多引導(dǎo)孩子，邀請孩子和自己一起解決問題。 　　孫老師：《迷失在學(xué)校》的三四章繼續(xù)引領(lǐng)我深入探索那些被教育體系邊緣化的心靈角落，讓我感受到了更加深刻和復(fù)雜的情感與思考。讀完這兩章，我更加堅信了教育的力量。它不僅僅是改變個體命運的鑰匙，更是推動社會進步和發(fā)展的重要力量。我們需要的是更加包容、更加多元的教育環(huán)境，讓每一個孩子都能找到屬于自己的位置，發(fā)出自己的聲音。同時，我們也需要不斷反思和改進我們的教育方式，確保它能夠真正地滿足每一個孩子的需求，讓每一個孩子都能健康、快樂地成長。尤其是這兩章中介紹到的教育方法，也讓我深有印象，在日后的教育教學(xué)中我也應(yīng)該根據(jù)情況得應(yīng)用起來。 　　李老師：《迷失在學(xué)校》中的第四章讓我深有感觸，本章節(jié)強調(diào)了積極合作式問題解決法在改善學(xué)生行為方面的重要性和有效性。傳統(tǒng)的教育方式往往側(cè)重于懲罰和糾正錯誤行為，但這種方法往往只是暫時壓制了問題，而沒有從根本上解決。而積極合作式問題解決法則注重與學(xué)生建立良好的關(guān)系，通過溝通、理解和共同尋找解決方案，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性和責(zé)任感。這種方法讓我認(rèn)識到，每個學(xué)生的不良行為背后都可能隱藏著未被滿足的需求或者困擾。作為教育者，我們不能僅僅看到表面的行為，而應(yīng)該深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，以同理心去感受他們的處境。通過與學(xué)生共同探討問題，我們能夠幫助他們認(rèn)識到自己的錯誤，并引導(dǎo)他們主動尋找改進的方法，這不僅增強了學(xué)生解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們的自律和自信。 　　任老師：《迷失在學(xué)校》第三章告訴了我們應(yīng)對學(xué)生挑戰(zhàn)行為的3種做法，日常教學(xué)中，成人在應(yīng)對孩子的問題行為，或孩子未達到目標(biāo)時，最常使用方案A，盡管普遍，但在很多方面會適得其反。而方案B和孩子協(xié)作解決問題，幫助孩子學(xué)會所欠缺的技能。第四章更深入的講述了如何使用方案B，告誡我們用積極合作式問題解決的方法，是改善學(xué)生行為的關(guān)鍵。作為教育工作者，我們應(yīng)正確審視每個孩子的問題行為，要從內(nèi)在挖掘孩子的技能缺陷和未解決問題，通過與孩子共情，確定成人的擔(dān)憂，邀請孩子協(xié)作的方式幫助孩子找到自身的不足，并幫助他們改正。 　　李老師：本書中通過積極合作式問題解決法改善了學(xué)生行為管理，揭示了學(xué)生挑戰(zhàn)行為背后的真相，并教會學(xué)生認(rèn)知靈活性挫折適應(yīng)性和情緒調(diào)節(jié)等技能，從而改善了學(xué)生的社交、情緒和行為問題。在這本書中強調(diào)了一種新的學(xué)生行為管理策略，與傳統(tǒng)學(xué)校紀(jì)律規(guī)范和零容忍政策形成對比，突出了理解和引導(dǎo)有行為問題的學(xué)生的重要性。通過這種方法，學(xué)生不僅能夠處理行為問題，還能在社交和情緒管理方面獲得實質(zhì)性的提升，為他們的未來成功打下堅實的基礎(chǔ)。 　　鄭老師：在第3、4章我學(xué)到了很多解決應(yīng)對學(xué)生行為問題的方法和策略。本章點明了傳統(tǒng)老師用來解決問題的方案A會帶來的隱患，將自己的意愿強加給孩子身上會大大提高孩子出現(xiàn)問題行為的可能性，所以這種方案的起效時間不長。而方案B用協(xié)作的方式與孩子共同解決問題，能夠找到雙方都滿意的方案，且?guī)椭⒆恿?xí)得技能。而且前瞻性方案B會比應(yīng)急性方案B要更好，前瞻性方案B是解決問題的最好時機。在本周閱讀學(xué)習(xí)中，作者列舉的多種可能性和不同可能性的應(yīng)對策略，給了我很多解決學(xué)生行為問題和與學(xué)生談話的靈感，希望能現(xiàn)實用于教學(xué)和班主任工作中去。 　　郭校長：《迷失在學(xué)校》第三四章開始，針對有行為問題的孩子，通過CPS積極合作式問題解決方案，并更清晰地表述了“未解決問題”的措辭在決定學(xué)生是否能夠參與到問題解決過程中起到了關(guān)鍵作用。如果“未解決問題”提到了學(xué)生的問題行為，包含成人對于學(xué)生問題行為起因的理論，太過寬泛或模糊，那么學(xué)生參與問題解決的可能性會降低。如果按照指南來做，我們會極大地提高學(xué)生參與問題解決的可能性。還更加清晰地表明了教師在協(xié)作解決問題的過程中需要額外指導(dǎo)。當(dāng)涉及從學(xué)生那里收集有關(guān)他們對“未解決問題”的擔(dān)憂的信息時，許多教師都會遇到困難。通過學(xué)習(xí)，我了解到更多的策略，它會在信息收集過程中提供指導(dǎo)，并幫助我們更好地表達成人的擔(dān)憂，知道如何與孩子協(xié)作完成頭腦風(fēng)暴、選擇實際且令雙方都滿意的解決方案。 　　海有舟可渡，山有路可行。弦歌不輟，芳華待灼，品讀一本好書，如同與一位智者對話。接下來，我們將繼續(xù)閱讀，用文字拓展教育的寬度，用思想丈量專業(yè)的厚度。

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弦歌不輟，芳華待灼—柳各莊小學(xué)暑期閱讀提升活動（二）

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