<p class="ql-block"> 教師逐夢，熱情似火，追求理想；日有所學，寸有所進，終至廣闊。7月13日，華龍區2024年名師名校長培訓班開啟了第二天的學習。</p> <p class="ql-block"> 上午，河南省政府督學、新鄉市教育督導委員會專職督學胡雄彥做了主題為《思維可視化教學流程實操指要》報告。報告從“為什么要引入思維可視化教學？”的釋疑開始，首先帶領全體學員思考了四個問題，“教學的主要目標有哪些？”“未來需要什么樣的人才？”“當下我們是怎樣評價教育和教學的？”“思維能力培養的困境在哪里？”</p> <p class="ql-block"> 接著，胡督學從思維可視化教學及其價值、思維可視化的常見流程、思維可視化的教師立場和策略等三個方面，結合自己的思考研究，進行了詳細的闡述。</p> <p class="ql-block"> 思維的可視化，其實就是要實現“四化”，即復雜知識簡單化、隱性知識顯性化、靜態知識動態化、枯燥知識趣味化，幫助學生提高思維能力和自主學習能力，讓學生在知識中立起來，在思維中活躍起來，在創造中強大起來。要實現思維的可視化，可以通過通過一系列可視化思維流程的建立和訓練慢慢習得，胡督學結合具體課例，詳細闡釋了部分實現可視化流程的步驟，如，“無領導理論”“創造意義”“記筆記+1”“剝水果”等。</p><p class="ql-block"> 在思維可視化教學的過程中，老師應該擁有怎樣的立場，采用怎么的策略呢？胡督學給出四個立場：立場一，自我改變，堅持反思性思維；立場二，寬容學生的錯誤，鼓勵批判性思考；立場三：堅持學生主體性，由控制走向支持；立場四：打造課堂共同體，建立成長型師生和生生關系。</p> <p class="ql-block"> 課堂是學生思維的主要發展場域，教師是培養思維能力的主要力量，有什么樣的課堂教學，就有什么樣的教育，也就有什么樣的未來。教師只有退后一步，學生才能進步。回歸課堂之后，教師一定要多多發出這樣的經典之問“你為什么這樣認為？”或者在班級、在學校大膽進行思維提升的校本課程實踐，學生思維就會不斷攀升。</p> <p class="ql-block"> 下午，為我們作課的是河南師范大學教育學部副部長，教育學博士、教授、博士生導師苗學杰，題目是《以科研課題為抓手 帶動教師專業發展》。苗部長圍繞課題申報的重要性、申報項目的選題、申報書的設計論證等方面，結合自己申報社科課題的成功案例，給予參訓老師在申報課題方面以清晰、明確的指導，干貨滿滿。專業成長的路上，課題研究一定會助我們一臂之力。</p>
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