寧學清溪淺不做泥沼深——讀《做一個成長型教師》

鄭登科

我讀書有一個習慣，將兩本書或幾本書交叉著閱讀。有時候，兩本書會在同一時期讀完。也有的時候，某一本書會被悄悄落了下來，很長時間以后，才發(fā)現(xiàn)對部分章節(jié)并不感興趣，結(jié)果只讀了半截。 曾經(jīng)在一次培訓(xùn)中，有位老兄交流讀書經(jīng)驗：他幾天讀一本書，且只字不勾劃。還有一次培訓(xùn)，老師介紹了他們讀書會的閱讀經(jīng)驗——S形跳讀，這讓我更覺得尷尬。我天生愚鈍，閱讀速度很慢，每到精彩之處我是一定要勾劃的，而且喜歡反反復(fù)復(fù)地讀，一字一句地咀嚼。我用我的方式閱讀著，我自非是一個成功的范本，卻是一個典型的成長樣本。 每讀完一本書，我斷然是要寫讀后感的。這時候書中勾劃的句子會像雨后的春筍一樣露出它的生命力，我貪婪地吮吸著，吮吸以我的方式理解和獲取的營養(yǎng)；有些句子如同寶石，處處閃耀著奪目的光芒，撿拾這些珍貴的文字，仿佛是在繁星點點的夜空中摘取最亮的星星。我珍視它們，將它們鑲嵌在自己記憶的墻上，作為照亮我前行的燈塔。每一次翻閱，都是一次心靈的洗禮，每一次思考，都是一次智慧的升華。 從北京師范大學培訓(xùn)回來后，我開始了《做一個成長型教師》和《教師如何寫論文》兩本書的交叉閱讀。 《做一個成長型教師》分上篇——成長即生活：我的“開門七件事”。主要內(nèi)容是馮衛(wèi)東老師個人成長敘事；中篇——成長見知行：名師教給我們“五字訣”。在李吉林老師倡導(dǎo)和力行的“學—行—思—著”思想之上，馮衛(wèi)東老師又加了一個“晤”字，構(gòu)成了教師成長的五字訣；下篇——成長須規(guī)劃：做一個滿血復(fù)活的“六一”居士。分析總結(jié)了名師的成長經(jīng)驗。 讀《做一個成長型教師》，讓我認識了江蘇省特級教師馮衛(wèi)東老師，盡管他的背景和我一樣：“沒有半點兒家學淵源，父母都不識之無”，但馮老師在思考中成長，不斷汲取知識的甘霖，拓寬自己的視野，豐富自己的內(nèi)心世界。在成長的道路上，他堅韌不拔，勇往直前，始終保持著對知識的熱愛和追求。他的偉大不僅僅體現(xiàn)在學術(shù)成就上，更在于他的人格魅力和對社會的貢獻。馮老師以他的智慧和勤奮，成為了我們學習和敬仰的楷模。 讀《做一個成長型教師》，正如馮老師所說，作為一個成長型的教師，柴米油鹽醬醋茶一樣都不能缺。柴、米、鹽是教師成長的必需品，油是調(diào)劑品，醬、醋是提味品，茶是益智品。 作為一個成長型的教師，有許多事情要做，而概括起來無非“知行”二字。“知是行的主意，行是知的功夫”。馮老師把成長型教師的“知行”總括為“學—思—行—著—晤”五個字。學—思—行—著—晤是名師教給我們成長的自覺，也是無數(shù)優(yōu)秀教師走向成功的五種法寶。 作為一個成長型的教師，馮老師告訴我們要保持一股“成功再建功”的“精氣神”；要倡行一種“對、像、行”的教學主張；要做一個與教學主張相呼應(yīng)的課題；要寫一本基于課題、指向主張的專著；要建成一支朝向一致、堅強有力的隊伍；要培育一項“誘導(dǎo)”自己、繼往開來的成果。 讀其書，知其人。讀《做一個成長型教師》，馮老師“清淡如菊”的做人品格令我敬仰，馮老師筆耕不輟的精神令我敬佩，以紙筆書寫靈魂，以鍵盤敲擊生命。“字里識途，行間生慧”，教育即生活，寫作即成長。我將銘記馮老師的勉勵，緊跟馮老師的步伐，勤于筆耕，一起成長。 “點贊”是您最大的支持，謝謝！??

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寧學清溪淺 不做泥沼深——讀《做一個成長型教師》

鄭登科

寧學清溪淺不做泥沼深——讀《做一個成長型教師》