昨日東流

秋雨瀟瀟

當我的學生在高考考場答題時，我在黨校聽課、記筆記。關于一些理論文獻，其實聽聽就可以了，只要入腦入心，篤之于行就好。可我還是認真記筆記，因為我知道授課老師為這節課作了精心準備，也要表明對授課老師的肯定和尊重。再者，在參加培訓的這段時間里，不管我記不記筆記，我的時間都要在那里過，我的一天都要在那個報告廳里過完，除了認真聽課記筆記，我還能干嘛呢？就像我跟學生講過的，不管他在做什么，他在認真聽課也罷，偷偷玩手機也罷，甚至他在任性地“打瞌睡”也罷，他的那節課就同樣在過，他的“今天”同樣在過，他的十七歲就那樣過著。過得有意義與否，全在于他的選擇，我覺得沒有什么比珍惜當下有意義的了。 　　當天培訓課一結束，我就打開職大升學高三語文研討班微信群，去關注大家在群里發了哪些語文高考方面的信息。果然，大家的心情都是一樣的。有人在問：“各位老師，今年語文考些什么內容？”有人回復：“《師說》《燈》《南州六月荔枝丹》《歸園田居》”有人回復：“話題作文‘責任’。”之后就沒有更多的交流了，估計大家都在想自己的學生可能考得怎么樣吧。 　　看了大家的交流內容，心底油然而生一種昨日重現的感覺，考前那幾節課的教學情景又重現在眼前。最后幾節課了，按照本學期的教學計劃，我的復習課已經講完了，只有讓學生查缺補漏了。周三要停課了，周一的課，我拿著《考試說明》《復習方略》和若干張打印有《師說》原文和翻譯的資料走進教室。我發現《復習方略》里有精選課文（文言文）的翻譯，但是缺了《師說》那篇課文的翻譯。為此，早在上學期開學時，我就特意制作了《師說》的原文和譯文對照資料，原文用黑色字體，譯文用紅色字體，句子與句子一一對應，發給學生，人手一份，讓他們去讀去背了。單是《師說》的選材，我們在做模擬卷和考前60天沖刺卷時就做過多遍了。但是在考前三天，我還是覺得有必要讓學生再重溫一下“經典”，于是我讓學生拿出那份資料，大部分學生很快拿出來了，極少數學生還在他的書堆里和桌洞里尋尋覓覓，我就把手里的那幾份甩給他們，讓全體學生全文帶譯文當堂再重溫一遍。我們的學生，大部分總是會“找不到”老師發過的復習資料，“忘記”了老師布置過的作業，于我已經習以為常了，所以我特意多準備了幾份。我帶他們復習了一遍《考試說明》中《師說》一文的相關知識點和課后練習題…… 　　有些同學請我考前押一下題，我說：“在學習上不能抱有賭一把的心態，要全面復習，要拿實力說話。”我只能這樣說，讀書本應如此。但是考前我為什么特意讓學生專題復習《師說》呢？其實是有押題成份的。但我不能說一定會考，連可能會考也不好說，怕影響學生全面復習。我只能要求他們去做。其實，以試卷為載體的復習過程中，我們何曾沒有復習過《師說》《燈》《南州六月荔枝丹》《歸園田居》呢？甚至以“責任”為話題的作文我們已經考過兩次了。我相信：會讀書，會上課，肯用心的同學成績會好點。同樣，我也深信：不會讀書，不會上課，不肯用心的同學（像課堂上半小時都不能找到那份《師說》翻譯材料的），即使我在考前帶他們復習過，末了還塞給他那一份我猜想會考的復習資料，他也可能“漫不經心”地放在桌洞里，變成昨日的事了。而昨日，已成過去式，已成東流水，已經一去不復返了。但“昨日”，是由每一個“今日”構成的，而“昨日”的所做所為對“今日”的意義卻不一樣。努力的人，比如認真上課，刻苦學習的人，今天就可能考好《師說》為選材的試題；昨天不努力不用心的人，今天的《師說》為選材的試題，他還是不會做。原因全在會不會珍惜變成“昨天”的每一個“今天”。所以，年輕的朋友啊，珍惜“今天”吧！它很快要變成“昨天”了，很快就要一去不復返了。 　　又談一下考前押題的話題。好奇心是人的本性，所以“賭”性也是人的天性，押題就像押寶，就帶有一定的賭性了。押對了，可能一本萬利。學生問我押題時，我說我相信大家的實力。其實，對于我們職大升學班語文學習而言，根本不用押題。為什么這么說呢？2024年以前（包括2024年），語文試卷的題型結構是：一、單選題20題（20分）；二、判斷題5題（5分）；三、填空題5題（5分）；四、現代文閱讀30題（30分），分（一）（二）兩題，基本上是每題14-16分，總分30分；五、文言文閱讀（10分）；六、古詩詞鑒賞（10分）；七、作文（40分）。其中，現代文閱讀（一）（二）中必有一題出自《考試說明》中的課文，好多時候是兩題都出自《考試說明》當中的課文；文言文閱讀90%的概率出自《考試說明》當中的課文；古詩詞賞析不是出自《考試說明》當中的課文，就是大多來自初中的詩詞，極少數出自其他文獻。至少24分分值的閱讀題是必出自《考試說明》的。2024年語文考試試題第四題（30分）、第五題（10分）、第六題（10分）全部出自《考試說明》。而《考試說明》所列篇目總共只有33篇，其中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學課文，《愛蓮說》《詩經二首》是初中就學過的。在課堂上或是晨讀課上，我跟職大升學班學生交流的時候，說道：“你在這里讀3年，共有6個學期，每學期20個周，3年總共有120周，以每3個周背一篇課文算，可以背40篇。除去節假日等，《祝福》這樣的課文不一定背，在120個周背30篇左右的課文，還需要押題嗎？”考前要老師押題的同學，也特看得起老師了，他們的意思是要老師押準會考哪一頁的哪一題哪一種形式來考，那不是為難老師嗎？要是老師押題的精準度這么高，老師不如去買彩票了。 　　再說，押題押到會考哪一篇課文怎么樣呢？以《考試說明》所選課文為題材的試題，我們在20多次的模擬卷和考前沖刺卷中已復習到，甚至有的篇目已經考了四五次，有的題目一模一樣的。但是，考試當中題型一變，學生又不會做了。比如2023年語文卷當中就有一篇選自余秋雨的《都江堰》，考前也復習到該文為題材的試題，我也比較喜歡余秋雨的文章，當時我叫學生去熟讀《都江堰》原文，并結合余秋雨的其他文章去讀，讀出這位文化學者的深度和厚度。但是學生好像不去深度閱讀《都江堰》的樣子，更不要說余秋雨的其他文獻了，所以考試時還是做不好。考試考查的是學生對原文的熟悉程度，也考查學生的文化底蘊，所以，如果你的語文素養不好，你的基礎不扎實，你不好考高分。何況，我們的學生，即使在上課的時候，老師告訴他，這幾題可能會考，他也不一定都聽進去，這能怪誰呢？ 　　會學的也罷，不會學的也罷，都過去了，都成為了昨天。我們只能考慮往后該怎么辦的問題。我始終相信有些同學是要好好學的，不然，我們存在的意義何在？然而，就算是想讀一點書的學生，他們的基礎還是很薄弱的，他們的學習能力也弱，這就給我們職大升學班師生的語文教學提出了挑戰。我認為，我們教師的教學不要趕進度，要根據學生學情，慢一點來，最好從初中知識銜接起來，摒棄不實用的花里胡哨的東西，扎扎實實推進，從字詞句段篇逐步教學，受得住學生的不求上進，抵得住他人的流言飛語，扛得住“專家”的指指點點，即使一個周才教完一篇課文也是慢慢來，根據學生的學情，教學中融入語文綜合素養的培養。120個周學30多篇課文，說明4個周學一篇課文也行。關鍵是學會學透，學會學習，會舉一反三，提高學習理解能力。大家都在問職大招生考試改革后會怎么考的問題。我不知道會怎么考，我只知道會考什么，那就是：語文的知識點不會變。不管考試分值怎么算，題型怎么變，你讀還是不讀，你學還是不學，修辭不會變，語法不會變，文學常識不會變；李杜的詩、蘇辛的詞、馬致遠的秋思、祝福的魯迅、面朝大海的海子，就一直靜靜地等待著我們去閱讀；王勃的滕王閣、崔顥的黃鶴樓、范仲淹的岳陽樓一直都屹立在江南水鄉，從我出生之前，直至我讀高中時，直到未知的將來，他們都會屹立在文學長河中。 　　所以，讓我們珍惜每一個今天，放下手機，拿起書本，好好學習，精細閱讀，大聲朗讀吧！不管世間如何改變，不管歲月如何流轉，你的付出，必有回報！

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