心理健康組青藍工程驗收課研討

劉小寶

本次研討聚焦三位新任教師的課堂把控能力和教學設計能力。 緯度1：課堂把控能力 一、陳靜對于低年級學生來說課堂的自由討論不宜太多，簡單的問題直接舉手回答即可，每次討論過后都要花時間整頓紀律，環節銜接困難。可以用“能量罐”來整頓紀律，如果吵鬧就收走一支“能量棒”，以此來約束學生；活動規則不夠明確。在“交換方法”環節，設定是小組長可走動，實際上個別學生也忍不住離開座位，規則可明確寫在ppt上，如有人犯規可制定懲罰機制；刮刮卡的使用問題。一是可直接制定小組長刮卡，避免爭搶；二是要強調刮刮卡上的方法可以交換，方法越多得到的能量棒越多，鼓勵學生大膽套用方法。二、李小瑜本課素材來自繪本故事《如果你再欺負我》，繪本故事貫穿整節課，符合低年級小學生的認知特點，學生能夠直觀、形象的感知欺負行為。其次引導學生覺察繪本中欺負者、受欺負者、旁觀者三種角色的內心感受和想法，感悟到欺負行為會給人帶來傷害。再通過小組討論、情景模擬的形式，掌握勇敢機智地應對欺負行為的方法，給低段學生提供具體句式，練習表達能力。最后通過對受欺負者寫一句話和齊讀宣言，為學生賦能，深化預防欺凌的理念。課程設計思路比較清晰，環節層層遞進，目標明確，緊扣主題。但要注意教學環節之間的過渡語，需改進更為自然，才能夠為下一環節做好鋪墊。 緯度2：教學設計能力 一、陳靜課程要注意與學生實際切合，在討論方法的環節或許變換為解決學生自身的問題更合適，在播放第一段視頻之后即讓學生寫下自己“不敢說”的一件事，在交換方法時找到適合自己的解決辦法，最后分享。 二、王玉霞這節課從導入活動—主題活動—結束，教學過程較為完整。并且結合信息技術進行游戲教學，較大程度提高了學生的積極性和參與性。但因為過于注重游戲活動的體驗，缺乏較多學生的思考和分享，導致本節心理健康課偏向于游戲課；教學內容雖然很流暢，但卻沒有分清主次，教學目標的重點不夠明確，可以合理分配好各個活動的時間，重點在情緒的管理討論分享。三、李小瑜在課堂把控中，營造了良好的心理氛圍，課堂氣氛活躍。但要注重課堂互動，在教學過程對學生的回應鼓勵不及時，需要改進。在教學中課堂節奏過快，要注意放慢節奏，讓學生的情緒得到緩沖和適應。