以終為始以研促教，——松山湖功能區小學語文基于監測結果的實踐與應用教研活動

范晶

為了提高課堂實效，促進學生核心素養的發展，以科學客觀的學科質量監測，分析促進語文學科的專業化成長，6月5日東莞松山湖教育管理中心在松山湖第二小學舉辦了《松山湖功能區小學語文基于監測結果的實踐與應用》教研活動。 　　本次活動首先由松山湖中心小學教導處副主任王曉珊老師做了《“問題+”教學，實現“認知”維度的學習重構》主題分享。 　　“問題+”教學的核心內涵是用問題學，其內涵包含有教學目標(問題+核心素養)、教學結構(問題+問題串)、教學方式(問題+教學做合一)、教學文化 (問題+生態場域)。 根據學科特質，“問題+”教學范式演繹出諸學科變式，如體育音樂美術“1+X”教學、科學現象教學、英語TBLT教學……“問題+”教學超越了單純知識的習得，而是旨在發展廣泛的技能、態度（能力），培育作為學習者的人格（人性）的成長。 “問題+”教學的實施落地，可操作有實效的兩大主要策略是“認知”維度的學習重構——用問題學超越用教材教，“情感”維度的空間重構——從知識場演進至知識場、生活場、生命場融合的生態場域。即問題線與文化場交相輝映、相得益彰。 “問題+”的教學策略，既符合現在學生培養的目標，也能夠很好地指引老師的教學工作，聽下來受益匪淺。 隨后，由松山湖第二小學的范晶老師帶來關于“讀寫教學”的主題分享《雙線互補，語文課堂有更多可能》。 　　范老師從松山湖第二小學的語文讀寫教學實踐出發，來闡發語文科組的一些思考與嘗試。 第二小學的讀寫教學以統編教材為底色，立足單元主題任務學習單，輔之以全課程，將學科拓域價值最大化。 “大”字當先，語文讀寫大單元要選擇合適且適合的內容做主題設計，讓學生由閱讀輸入到寫作表達的輸出，不為了追求大單元而簡單的“大；在設計讀寫學習任務時，堅持以生為本，真正是滿足學生需求和培養孩子的思維能力的提高而設計，要讓學生在真實的情境當中將讀寫任務貫穿始終。 范老師以五年級第七單元的單元學習任務單為案例，向大家介紹了如何開展讀寫教學。同時，范老師也將第二小學六年級的中國文化課程作為案例，向大家介紹了在進行讀寫教學時所開展的蘇軾課程、王維課程、宋代文人課程以及杜甫課程中學生的深度學習及文言文語感的浸潤，讓大家深切的感受到了學生在基于驅動性任務的前提之下，在真實的情境當中，通過有趣的方式引導學生進行創意表達，進而實現讀寫能力的提升，課程設計讓人耳目一新，聽有所獲。 本次活動很榮幸地邀請到廣東省江門市蓬江區教師發展中心副主任周華章老師周華章主任對兩所學校的語文教學實踐做了專業的點評及建議。 　　周主任高度認可兩所學校語文學科教研嘗試的前瞻性與創新性。兩所學校的學科理念緊扣《義務教育語文課程標準》（2022版）中語文核心素養培養目標，教研依托理論基礎清晰，跨學科理念及課程實施均落到實處，有利于學生語文核心素養的全面發展。 　　在周華章主任的《雙減背景下的作業設計與考試評價》講座中，緊扣時代脈搏，深入解讀了新課標新中考對作業設計與評價的新要求。他通過生動的例題，結合當下小學生的語文學習素養，為我們展現了一個更加科學、合理的作業設計與評價體系。 講座中，周主任詳細分析了近兩年全國各地中考試題對作業設計的新趨勢，讓我深刻意識到作業設計的重要性和迫切性。他強調，傳統的作業設計方式已經無法滿足當前教育的需求，我們必須與時俱進，更新觀念，掌握新的作業設計方法，以更加符合教育規律的方式來布置和評價作業。 同時，周主任也犀利地指出了目前教師在作業設計與評價方面存在的主要問題。他深入剖析了這些問題的根源，并給出了富有針對性的解決方案。在談及不同作業類型的設計與評價策略時，周主任結合具體實例，從作業的目的、內容、形式、難度等多個角度進行了全面而深入的講解。他的講解既有理論高度，又有實踐指導意義，在場老師們收獲滿滿，也為今后的教育教學工作指明了方向。 活動最后，松山湖教育管理中心唐維倫主任做了總結講話。 　　唐主任對所有參加活動的園區學校語文學科教師說：“希望大家做一個幸福的語文人。做一個幸福的語文人，因學生在語文學習中學有所獲而幸福；做一個幸福的語文人，因自己在專業方面不止步地學習、思索、成長而幸福；做一個幸福的語文人，因自己可以在團隊伙伴相互賦能中有更多突破與拔節而幸福。” 　　以終為始，以研促教。 《學記.禮云》：“相觀而善之謂摩。”每一場教研活動都是一個全新的起點。知無涯，研無境，在以后的語文教學活動中，松山湖小語人會不斷更新教學理念，守正創新，為松山湖小學語文教育教學高質量發展注入新的活力。 同心致遠，聚力前行！