怎么陪孩子讀《兔子坡》？

慢慢走

用提問的方式梳理和解讀和孩子聊《兔子坡》有很多不同的方式，這里我們用提問的方式梳理和解讀，本書部分提問如下：<ul><li>1、“新鄰居要來啦。”像炸開鍋一樣整個沸騰起來的兔子坡上有哪些小動物呢？（做角色關系梳理）</li><li>2、這些小動物它們分別說了什么？做了什么？需要什么？通過這些細節觀察分析這個角色的形象是什么樣的呢？（這里家長/老師可以帶孩子來一起做思維導圖、角色畫像等）</li><li>3、這一章印象深刻的一句/一段話是什么？為什么讓你印象深刻？（和自我鏈接）</li><li>4、兔媽媽擔憂的事情有哪些？（梳理文本內容）</li><li>5、對這些擔憂的事情兔媽媽是用什么樣的方式處理的呢？為什么她會有這樣的處理方式？（關注媽媽的情緒及思考方式）</li><li>6、兔爸爸是怎么處理生活中的問題的呢？為什么他會有不同的處理方式？（觀察兔爸爸對兔媽媽的情緒轉化方式、思考邏輯）</li><li>7、如果是你會怎么處理？（對比兔媽媽、兔爸爸的同時，回到自我的思考與不同）</li><li>8、在小喬治出發前，爸爸讓喬治做了哪些準備？</li><li>9、實際碰到危險時，這些準備起了哪些作用？哪些是超過預計風險的？小喬治如何應對？</li><li>10、為什么阿那達斯叔叔會覺得喬治那連個曲子也算不上的歌有點意思？為什么那首歌會被大家傳唱？（從現有的信息里試做阿那達斯叔叔的人物畫像）</li><li>11、對于波奇的釘子戶行為，大家是什么樣的態度？</li><li>12、大家從哪些細節初步評判新鄰居是高品位的好鄰居？</li><li>13、人類做了哪些看來“小小的”不過對小動物來說卻是了不起的大事情？</li><li>14、怎么理解“讀書讀書，越讀越笨”？他們說的笨是什么？誰來定義笨？為什么大家定義的笨不一樣？怎么樣才能一樣？需要一樣嗎？</li><li>15、為什么小動物一直稱人類是“新鄰居”而不是“這片土地的主人”？</li><li>16、在威利的驚魂夜這一章節里，威利噩夢中的巨人是什么樣的形象？兔媽媽為什么如此的焦慮和不安？噩夢中的巨人在你的心里是什么樣的形象？這種形象是如何構建的？小動物們的心里是如何構建新鄰居這個“巨人”的形象的？如果你是巨人，你會如何讓他人構建你的形象？（關于“巨人”形象，推薦相關書籍《格列佛游記》《好心眼兒巨人》）</li><li>17、分食之夜兔子坡的動物們制定了什么樣的規章制度？為什么會有這樣的制度產生？</li><li>18、當新的提議產生的時候，大家是什么樣的態度？為什么會有這樣不同的態度？</li><li>19、生活里有遇到新的提議會如何處理？</li><li>20、為什么阿那達斯叔叔會那么懷疑鄰居，那么悲觀？為什么很多動物都會傾向于站在他的一邊？</li><li>21、謠言是如何產生和流傳的？是什么原因導致了小動物們和新鄰居的對立情緒？</li><li>22、為什么動物們分食新鄰居的菜園還覺得人類不尊重它們的分食要求？</li><li>23、為什么新鄰居的菜園沒有任何設限卻比其他人的菜園生長的更好？</li><li>24、為什么小動物們稱呼新來的人類為新鄰居而不是莊園的主人？</li><li>25、為什么給兔爸爸設置一個拿腔拿調、咬文嚼字的南方紳士的角色形象呢？（結合本書的創作時代及背景）</li></ul> 如何提問？《兔子坡》一書我們一直在用提問的方式來梳理和思考，問題提出來了，我們就可以帶著疑問去思考。可是共讀的伙伴們的疑問也來了，有了問題會引動我們思考，可是我們自己讀的時候，往往停留在感慨和比較明顯的主題上去了，該怎么提問，能使人發現獨自閱讀難以發現的新觀點，使問題更具有探討性呢？今天，我們分享幾個不同的工具書里不同的提問方法，大家在實踐中可以來借鑒使用。第一個方法：5W2H/5W1H問題分析法該方法通過提出一系列以五個W（What、Why、Where、When、Who）和兩個H（How、How Much）開頭的英語問題進行設問，從而幫助我們從各個角度全面思考問題并尋找解決方案。第二個方法：不同角色的提問這個方法來自我們前面提到的《美國學生閱讀技能訓練》一書，在“強有力的問題”這個章節里對提出哪一類型的問題也有如下圖的分享： 通過上圖來將我們之前提的問題做個分類，看看我們是發問者、探查者、法官還是創造者呢？第三個方法：問題象限這是《20個兒童思考工具》里的第一個工具，在問題象限里把開放性問題、封閉性問題、文本性問題和智力性問題分別放在橫縱軸的不同方向，如圖所示： 開放性問題：這類問題沒有固定的答案，可以激發回答者的思考和創造力。封閉性問題：這類問題通常只有一個或幾個固定的答案。文本性問題：這類問題主要是關于文字、文章或者文本的理解和分析。智力性問題：這類問題通常需要回答者運用邏輯推理、數學計算或者空間想象等能力來解答。問題象限這一章節的重點是講當問題提出后怎么來通過象限來分析問題的類型，也在分析中思考如何提問題。大家也可以就上圖所示來做本次所有提出問題的象限擺放。另外我們可以試著自己或帶孩子：1、再提出問題；2、看看其他人的問題對自己的啟發再提問；3、試著思考他人的提問有哪些可能的答案；4、用專業工具分析歸類問題；5、思考如何提問更有探究性，更值得思考。 其他閱讀方法推薦制作人物的行動地圖在我們分享的《美國學生閱讀技能訓練》一書里，提到“制作人物的行動地圖”這一方法：1、將故事中提到的地點畫一副地圖并展示所有地點；2、以某一個地點為參考，其他地點在哪里？3、使用地圖，說說這個場景中的人物的位置；4、講一講人物是如何從一個地點移動到另一個地點的；5、看著地圖，說說每個地點的重要性。它們的重要性體現在什么地方？它們對角色有什么影響？用以上的流程來試著畫一副小兔子喬治是如何離開家，途中經過了哪些地點，怎么來到阿那達斯叔叔家又返回家的過程的行動地圖。制作“故事山”和孩子們在復述故事的時候可以使用一些有趣的方法讓孩子們提升閱讀興趣，前面介紹的《美國學生閱讀技能訓練》這本書中還有一個“故事山”的方法，可以有趣且形象的把故事情節一一梳理并呈現。如圖所示： 故事的主要問題是什么？情況發生什么樣的變化？問題最終得到怎樣的解決？在“故事山”標注事件并對應位置一一復述，在使用故事山”的時候，孩子們往往會出現不知道哪個事件應該安排在山頂的問題，這個時候如果是在班級教學或者讀書會，可以和孩子們一起來討論，聽聽孩子們如何理解山頂位置的意義？如何找尋故事中的轉折點？如果是雙線情節，如何制作“故事山”呢？再拿《兔子坡》第八章“威利的驚魂夜”舉例，因為這一章里小田鼠威利不小心落進雨水桶后，它被救后在新鄰居家的故事和以為它被害了的其他小動物發生的故事出現了不同的兩條故事線。這時我們可以用兩座“故事山”來一一標出，同樣是以威利落水為起點，以威利和鼴鼠再遇為終點，會畫出怎樣的兩座山呢？大家可以畫起來。在繪制過程中孩子們可能會出現的問題：1、個別孩子故事情節前后順序記憶不清晰；2、覺得自己看到的故事情節更重要放在山頂（這里也是和孩子們討論的點）；3、更關注自己的點位，他人的位置和整體性考慮較少（此時可以帶孩子們整體梳理）……關于雙線情節故事山制作，推薦羅賓·普萊斯·格拉瑟繪的繪本《你不能帶黃氣球進大都會博物館》，這是一套繪本，大家可以找來看看也用雙線故事山的方法去繪制看。 另外的繪本是來自米夏埃爾·埃斯科菲耶的《消失的蘿卜》，這一本可以鏈接分食之夜兔子坡小動物們為什么制定一些規章制度的問題。 在《閱讀的7項核心技能》中，第二個技能是運用背景知識，其中建立聯系包括建立文本與自身，文本與文本，文本與世界的聯系。我們以上算是建立了文本與文本的聯系，其他的聯系大家還有什么呢？