<p class="ql-block"> 芳林陳葉托新葉，流水前波引后波。為充分發(fā)揮名師工作室的示范引領(lǐng)作用，助力青年教師的專業(yè)成長，同時(shí)為青年教師提供學(xué)習(xí)交流的平臺，海口市鄒燕妮高中語文工作室在海口市第四中學(xué)高中部開展了第四次工作室活動。</p> <p class="ql-block"> “一個(gè)教師的成長光靠閉門造車是行不通的，只有勇于暴露自己的缺點(diǎn)，在不斷地嘗試、反思，借鑒，學(xué)習(xí)中才能真正的得到成長。”</p> <p class="ql-block"> 兩位工作室教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)技藝嫻熟，教學(xué)效果扎實(shí)，深受學(xué)生的喜愛。下面，就讓我們一同走進(jìn)這兩位教師的課堂，領(lǐng)略他們的師者風(fēng)采。</p> <p class="ql-block"> 黃秀春老師執(zhí)教的《變形記》一課營造了輕松的課堂氛圍，學(xué)生情緒飽滿，思維活躍。課堂重過程，重發(fā)現(xiàn)，具有探究精神。并且環(huán)節(jié)連貫緊湊，將學(xué)生視為主體，讓學(xué)生能夠深入其中。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面，使得學(xué)生有深度的思維參與，促進(jìn)了學(xué)生的思考、體驗(yàn)與交流。深切落實(shí)了“深耕閱讀，細(xì)磨教學(xué)”授課精神但不完全拘泥于形式套路，靈活變化。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，黃老師設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：讀蟲圖，講述變形之事；讀人圖，探尋變形之因；再讀蟲圖，明確變形之旨。期間多位同學(xué)回答問題精彩出色。短短的四十分鐘時(shí)間師生間實(shí)現(xiàn)了靈魂的碰撞，有效完成了教學(xué)任務(wù)，教師教有所長，學(xué)生學(xué)有所得。在落實(shí)思維學(xué)法路徑化過程中師生沉浸生成，讓學(xué)引思，達(dá)到了很好的效果。</p> <p class="ql-block"> 黃秀春老師重視對學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從格里高爾的變形中思考個(gè)體的生存困境和時(shí)代的悲涼縮影，能夠從文本的學(xué)習(xí)中，學(xué)會理性看待世界，保持自我的方法。</p> <p class="ql-block"> 在陳琳老師的公開課中，我們領(lǐng)略了不同風(fēng)格的課堂。陳老師細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句、描寫手法、修辭手法、句式特點(diǎn)、視聽結(jié)合等方面賞析盼戲和演戲兩個(gè)場景。</p> <p class="ql-block"> 陳琳老師以文本5.6段為鑒賞段落，展現(xiàn)秦人對這一古老劇種的獨(dú)特記憶，“作者論斷八百里秦川的勞動農(nóng)民只有也只能有這秦腔使他們喜怒哀樂的底氣來自哪里”。在同學(xué)們激烈討論、精彩展示后，陳老師老師拓展了小說《秦腔》的部分內(nèi)容，介紹秦腔式微的現(xiàn)狀，引發(fā)學(xué)生思考古老藝術(shù)形式的現(xiàn)狀及前景，并將文本主題延伸至尋根文學(xué)。</p> <p class="ql-block"> 陳琳老師慷慨的語言讓我們聽課的老師感覺就是一種美的享受，整個(gè)課堂精彩紛呈，陳老師的課堂能夠很好的體現(xiàn)循循善誘不斷追問的原則，在授課的過程中特別重視育人的道理。</p> <p class="ql-block"> 在陳琳老師的課堂中善用啟發(fā)式，由淺入深，層層誘引，最后讓正確的答案或結(jié)論從學(xué)生的口中得出。既牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力，也有人人參與的討論和交流活動，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生對知識的印象特別深刻，有更強(qiáng)的活用能力，收到好的教學(xué)效果。</p> <p class="ql-block"> 在兩位老師精彩的授課后，由工作室主持人鄒燕妮組織評課活動。首先，由北師大海口附中陳文靜老師對此次公開課進(jìn)行點(diǎn)評，發(fā)表了對課堂上呈現(xiàn)的亮點(diǎn)和問題給出了積極評價(jià)。</p> <p class="ql-block"> 陳文靜老師點(diǎn)評有四點(diǎn)：一是兩位老師對學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)的把握。兩位老師的教學(xué)目標(biāo)能夠明確體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的開展，都能緊密圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。</p> <p class="ql-block"> 二是學(xué)習(xí)兩位老師對教材文本細(xì)致的處理。黃老師引導(dǎo)學(xué)生以甲蟲身份復(fù)述故事，體現(xiàn)其身心感受。黃老師通過展示關(guān)鍵詞，為學(xué)生搭建完成學(xué)習(xí)任務(wù)的腳手架。通過微動作、微表情的提示，為學(xué)生細(xì)讀文本提供清晰的方向。陳老師細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)校在“盼戲”“演戲”兩個(gè)場面描寫中鑒賞。</p> <p class="ql-block"> 三是學(xué)習(xí)兩位老師對學(xué)習(xí)主體主動的關(guān)注。兩位老師始終把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，關(guān)注學(xué)生的自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生對文本的個(gè)性化解答。</p> <p class="ql-block"> 四是學(xué)習(xí)兩位老師對教學(xué)思路獨(dú)到的設(shè)計(jì)。教學(xué)思路脈絡(luò)清晰，并且貼近教學(xué)實(shí)際。黃老師始終圍繞“讀蟲”和“讀人”展開教學(xué)，而陳老師以秦地、秦腔、秦人貫穿始終。兩位老師對文本的解讀和重構(gòu)，都能夠化繁為簡、化難為易、化荒誕的變形為合理的思考、化粗獷的吶喊為尋根的追溯。黃老師從變形中體悟時(shí)代的底色，陳老師從尋根中探究文化的根源。兩篇文章交相輝映，很好地體現(xiàn)了對語文核心素養(yǎng)的要求。</p> <p class="ql-block"> 第三部分是有工作室主持人鄒燕妮老師做《深耕閱讀，細(xì)磨教學(xué)——高中語文閱讀教學(xué)的探索》講座。</p> <p class="ql-block"> 講座開始，鄒燕妮老師用“小劉老師”的一封信作為導(dǎo)入，將“為何我的專業(yè)成長道路越走越mang？”的問題引發(fā)在場老師們的思考。</p> <p class="ql-block"> 羅明蔚老師從反思己身的角度談到教師的專業(yè)成長，從語文教師授課的角度切入，談到語文教師課堂教學(xué)一定要立足教材，落實(shí)教材，回歸文本，并且大量閱讀資料文獻(xiàn)。</p> <p class="ql-block"> 林豪英老師針對“小劉老師”的疑惑做出回答，她認(rèn)為語文教師必須深入研究教材與堅(jiān)持不斷閱讀，教師的理解力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，并且對本次活動的兩節(jié)課給予高度評價(jià)。林豪英老師評價(jià)此課“水到渠成”“顯現(xiàn)老師的閱讀功力”，林老師認(rèn)為這節(jié)課打通了厚重文本與學(xué)生間的隔膜，文本的細(xì)讀，問題的深挖，都讓學(xué)生進(jìn)入文本，與作者對話，與編者對話，浸潤在文化中。</p> <p class="ql-block"> 鄒燕妮老師給大家解疑答惑指出，聚焦專業(yè)發(fā)展才能突破教師專業(yè)成長的瓶頸。深耕閱讀，細(xì)磨教學(xué)是語文教師需要長期堅(jiān)持的。一個(gè)人的閱讀史就是他的精神成長史。閱讀與寫作是語文教師成長的雙翼。</p> <p class="ql-block"> 講座上，鄒燕妮老師以一個(gè)個(gè)生動的課例分析了教師閱讀的重要性。語文教師要深耕文本，夯實(shí)基礎(chǔ)，擴(kuò)寬視野，提高素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 鄒燕妮老師的講座層層深入，環(huán)環(huán)相扣，拋出了一個(gè)個(gè)問題，又解決了一個(gè)個(gè)問題，聽課的老師們獲益匪淺。</p> <p class="ql-block"> 山積而高，澤積而長，學(xué)無止境，砥礪前行。 每一次工作室活動，是教師成長進(jìn)步的“扶手”，是教學(xué)質(zhì)量提高的“助推器”。</p><p class="ql-block"> 且學(xué)且研，且思且行，工作室活動給工作室成員老師們帶來的不僅是借鑒和思考，更是在一次次教研中提升教學(xué)能力，使工作室伙伴們在語文教學(xué)路上走得更扎實(shí)、更穩(wěn)健。</p>
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