2024年5月23-25日南京現代與經典全國中小學勞動暨科學教育觀摩研討會

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5月22日，姚余晶老師和謝雯雯老師一同參加了第35屆現代與經典全國中小學勞動暨科學教育觀摩研討會，開啟了三天的金陵學習之旅。 顧老師提出新時代的勞動教育所指向的勞動是基于體力勞動基礎上的體腦結合、知行合一、學創融通、身心和諧的勞動，勞動教育既具有勞動性價值，更有教育性價值，勞動不等于教育，勞動教育中的勞動本質上是具有學習性、教育性的實踐活動，是一種教育性勞動，勞動課程主導勞動教育，勞動教育的實踐性是以實踐為主線、方式、邏輯。顧老師還提出勞動教育要深入理解勞動教育的政策方向，把握新時代勞動教育的基本關系，推動勞動課程建設的路徑與實施，體現五個“一”，一報告，一意見，一綱要，一法律，一標準，從增智、樹德、益美、強體四個方面提升學科綜合育人價值。 曾老師提出義務教育科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。科學探究和工程實踐應像科學家那樣真刀真槍地做科學，像工程師那樣真材實料地做項目，做到出雖淺而寓意深，行雖微而旨趣遠。學生圍繞具有科學性的問題展開探究活動，注重證據，從證據中提煉出解釋，并對科學問題做出回答，通過比較其他人的解釋，評價自己的解釋。曾老師還提出科學課堂要注重問題的唯一、過程的唯一、結論的唯一，科學沒有唯一的答案，兒童的科學探究是場域情境下的科學家行為的再現，經歷科學性的探究活動，使學生獲得相關的知識與技能，培養知識、見解、能力、態度與應用的科學素養。 章老師圍繞“風是怎么形成的”，讓學生想一想、畫一畫，思考能讓風車轉起來的方法及關鍵因素，了解風的成因、特點及風對環境的影響，掌握風的基本知識，培養學生的觀察能力、實踐能力和科學素養。章老師利用個體表達、小組討論、組間交流、實驗記錄單等方式，設計結構性的實驗材料，采用進階性的探究活動，將觀察、實驗和科學思維相結合，讓學生去交流、傾聽、質疑、補充，基于原有材料進一步提出假設改進完善驗證，培養工程思維。章老師提出科學課程要培養學生的核心素養，探究實踐的有效參與是建立在話語交流的基礎上的，課程設計要找準“扎根點”，設計“生長線”，培育“自生力”。 沈老師緊扣“物質的運動與相互作用”的概念，采用互動式教學，確定主題，制定規劃，測試完善，讓學生動手做實驗，在“動起來、停下來、拐彎、變快、變慢”的實踐中學習，感受力的作用，體驗力的大小和方向對物體運動的影響，理解力是改變物體運動狀態的原因，激發學生的學習興趣。課堂上，沈老師以耐心和細心的態度引導學生積極參與活動，勇于表達自己的想法，及時給予指導和幫助，內容豐富而有趣，培養學生的團隊合作能力和實踐能力。沈老師提出勞動與科學的課程設計應追求大單元設計、結合熱點問題、大任務，雙線并行，建構完善的教學任務，體現概念的進階，實現學科育人。 霍老師提出要以全經驗課程框架、勞動課標與解讀、勞動教材為架構依據，架構校本勞動教育體系，以勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神為素養導向，重視勞動場域的建設與拓展，在勞動中涵養精神品質，讓學生全方位體驗勞動過程，培養勞動興趣，發掘自己的特長潛能，勞動事件學習打破了學科間的壁壘，將知識活化為解決問題的工具，勞動素養的培養與形成要靠長期堅持逐步形成。霍老師還提出通過精準定位，明確育人目標；系統設計，細化實施過程；協同家社，形成三方合力；以任務驅動來促進勞動教學活動的開展，進行過程性評價、綜合性評價、多層級表揚的多維評價，全系統、全領域、全方位為兒童創造完整的生活世界。 馮老師帶領學生回顧制作蛋撻盒子的流程，通過畫線、裁剪、折疊、粘貼等方式，讓學生初步感知流水線，深入體驗流水線、實踐感悟流水線，正確認知流水線，理解提高效率安全規范的道理，學生間分工合理，做工精細，共同解決問題，課程內容富有創意和實踐性，緊密聯系生活，讓科學知識為生活服務。馮老師提出課堂設計可構建“經驗喚醒—經驗切片—經驗融合—經驗遷移—經驗修正”的模式，讓學生在經驗生長中提升創新的勞動能力，在經驗生長中塑造正確的勞動觀念，在經驗生長中養成良好的勞動品質，在經驗生長中培育崇高的勞動精神，在勞動與科學的世界中不斷探索與成長。 楊老師提出行知教育是奉行知行合一哲學辦教育，傳承生活教育理論育新人，關懷生命，弘揚主體；關注生長，優化過程；關切生機，改進評價；關心生態，提升環境。在躬于實踐、勤于讀書、善于交友、樂于動筆等方面學會成長。楊老師還提出行知合一，合于我：從我做起，挖掘自身無限潛能；行知合一，合于此：在此立足，整合身邊豐富資源；行知合一，合于愛：從愛出發，精心培育每朵小花；行知合一，合于大：從大著眼，堅信可以創造奇跡。用大情懷育人：有擔當的育人目標、愛生命的育人理念、重實踐的育人路徑、可共享的育人生態，立大志，做小事；立大志，做實事；立大志，做新事。 南京農業大學實驗小學老師帶領大家參觀校內的勞動基地！ 楊老師提出獲取何種知識，以及為什么、在何時、在何地、如何使用這些知識，是個人成長和社會發展的基本問題，可以將知識廣泛地理解為通過學習獲得的信息、理解、技能、價值觀和態度，學習是知識和實踐結合的結果。楊老師還提出教育要培養學生跨學科的思考方式，把所學習的知識創造性地用于未知的情境中，幫助學生掌握學科的核心概念，強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量，探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習，精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導，堅持素養導向，強化學科實踐，推進綜合學習，落實因材施教，將科學作為知識、方法、過程、實踐，實現在做中學，用中學，創中學。 觀摩課《扣子》（五年級）報告《“福、融”勞動教育的實踐與追求——從“扣子”課堂教學說起》洪老師提出基于區域生態特點，建構勞動課程體系；基于學校活動特點，指導勞動周設計方案；基于勞動項目特點，繪制勞動課程圖譜；基于學科特色，拓展勞動教育實踐基地，以“融”為方法與內容，以“福”為方向和結果，引領學生追求和獲得幸福人生的勞動教育。洪老師還提出要設計小、初、高一體化課程，小是融合生命教育，初是融合科創教育，高是融合職業教育，從勞動到勞動教育再到勞動育人最后到幸福人生，實現身心合一、學創合一、知行合一的三融三合，養成核心素養，適應未來發展，勞動整合教師資源、融合學科內容、結合學校活動、融合校外實踐，關注實踐，凸顯勞動學科核心素養，在真實情景中讓勞動教育真實發生。 為期三天的活動為我們留下了無數珍貴的回憶和精彩的瞬間。當熱愛與情懷相遇，思想的火花，一定會在勞動與科學的課堂上熠熠生輝。相信在觀摩名師課堂之后，參會的教師們能夠更好地提升自身的教學水平，保持對教育事業的熱愛和初心，在響應新課標號召，爭做新時代先鋒的教學路上越走越遠！

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