聚焦項目，學以致用——蓮都區項目化學習課程與實施與提升培訓（第二天）

邱

<h3>　　項目化學習作為當今教育領域的熱點話題，已成為落實學生核心素養的重要方式之一，是促進教與學方式變革的一種重要載體。為了進一步探索項目化學習實施路徑，提升教師項目化學習設計和實施能力，5月23日蓮都區項目化學習課程與實施與提升第二天的培訓精彩繼續。</h3> <h3>　　上午的培訓壽冠聰老師、劉聰老師、張璐琳老師，圍繞“在項目體驗中感受項目中的學習”這一主題共同為教師們呈現了精彩紛呈的講座和小組討論。</h3> <h3>　　張璐琳老師以3個項目活動視頻，結合自身的學科讓大家進行思考，在案例中學習到的項目知識。并在項目案列分享中以促進學生核心素養發展為目的，通過閱讀與鑒賞、梳理與探究等為主線，去設計驅動性問題開展項目活動。</h3> <h3>　　劉聰老師向大家分享了項目化學習的案例——《“不低頭”的稻穗》，開展了作為碧小小農夫，如何解決稻穗“不低頭”問題的探究項目。并組織學員們圍繞驅動性問題“如何設計一條合理的蓮都游玩路線？進行各小組的頭腦風暴與分享。</h3> <h3>　　壽冠聰老師在上午培訓最后，向大家梳理了項目活動與steam教育的區別，學科和跨學科的區別，取決于目標的設定。而綜合實踐活動是由主題引領，項目化學習是由問題引領，對項目化活動做了深度的解讀。</h3> <h3>　　下午的培訓以“項目化學習支持性活動及評價的設計”為主題展開。童婕妤老師、金世超老師、楊倩倩老師為工作坊主講人，帶領培訓教師們繼續深入學習項目化活動。</h3> <h3>　　金世超老師分享《守衛“螢”地》的項目案例，講述了作為碧湖新城新時代少年，如何結合九龍濕地螢火蟲聚集地的實際情況設計可行的保護方案？以“探秘螢地、探究原因、設計方案”三個核心任務進行設計支持性活動：組建探螢小隊、探訪九龍濕地、設計調查方案、設計方案等。金老師還介紹了“KWH表”及使用方法，以此來幫助學生進行項目化知識整理。</h3> <h3>　　楊倩倩老師結合案例《“影娃”誕生記》讓我們了解了項目化學習中活動評價的重要性。楊老師從評價量表的定義，評價量表的制定、評價量表的結構等方面讓我們對評價有了更深入的認識。</h3> <h3>　　在實踐環節，董婕妤老師帶領學員們以小組為單位設計評價量表。這一互動不僅促進了教師之間的交流與合作，也讓大家對評價量表的實用性和靈活性有了更直觀的認識。隨后，一場別開生面的“畫廊漫步”活動展開，各小組以PDQ框架為指引，相互瀏覽、點評、提問，改進、分享，這一過程充滿了靈感的碰撞與智慧的火花。</h3> <h3>　　項目化學習，讓知識學習從“散點”走向“聚合”，以核心問題為出發點，由學生自主解決問題。項目化學習有它獨特的教學價值所在——喚醒學生的“跨界思維學習”，實現“深度學習”。今天的培訓，老師們通過小組實踐學習，實踐設計驅動性問題，提煉問題鏈，拆解任務等。我相信，這些思路和方法，在老師們的教學中一定能夠得到應用，幫助學生更好地學習和成長。相信這次的學習收獲在老師的日常教學中能真正地落到實處，為學生的學習和成長奠定基礎。</h3>