春風化雨區培師資潤桃李師道南風山海精英鑄師魂——南山區基礎教育骨干教師集中研修（二）

靈玲

五月的羊城，芳菲未盡，萬物葳蕤。清晨，伴隨著窗外淅瀝的梅雨，華南師范大學政治與公共管理學院的厚德大講堂內，南山區骨干教師集中研修班正拉開第二天的培訓序幕。 　　上午分別是由華南師范大學劉志華教授帶來的講座——《以領導方式變革提升育人質量-基于課程領導力的視角》，以及由華南師范大學博士、粵港澳大灣區教育發展高等研究院特聘研究員蔡燦新博士帶來的《基于深度學習的教學如何開展》，兩場緊鑼密鼓的學習，高屋建瓴，為大家開啟了一場思維的盛宴。 劉志華教授和在座老師探討了在課程領導力視角下教師課程領導力的提升和實踐路徑探索。劉志華教授指出，在新時代、新課改背景下教師的角色定位已經發生了根本性的改變，教師應是教學工作的教育者、管理者、研究者、領導者。在探討學校課程領導力的實踐路徑方面，劉志華教授從三個方面進行了闡述： 一是對校本課程及開發、課程設置、課程領導力等相關概念的闡釋，劉教授認為：課程是學校最為重要的產品，也是學校的核心競爭力。一所學校只有課程改變了，學校才會改變；只有課程有特色了，學校才會有特色；二是課程領導力的踐行，包括課程頂層設計、課程建設主體、途徑、內容。劉志華教授指出：一所學校的課程頂層設計，應包括辦學理念、育人目標和課程體系。劉教授以豐富多樣的案例生動地為在座教師闡釋了如何開展校本教研，如何研究學習，如何研究教學，如何研究學生；三是課程建設新思路——國家課程校本化，劉教授認為：國家課程最優化實施的唯一途徑就是國家課程的校本化。即根據培養目標和辦學特色，對學校課程進行重構，把國家課程和當地課程、學校特色課程有機整合起來。 劉志華教授的講座強調了課程領導力在推動教育改革和提升教學質量中的核心作用，為學校課程的開發指明了理論與實踐相結合的路徑。 　　蔡燦新博士關于深度學習的講座為老師們帶來很多啟發，隨后蔡教授從講座緣起，深度學習提出的歷史背景，什么是深度學習，深度教學有何必要，深度教學有哪些表征與模式，深度教學應該避免的幾個誤區等維度出發，全面而深入地為現場骨干教師闡述了如何開展深度學習的教學。 蔡教授從葉瀾老師的五條評課標準出發，啟發了老師們對于深度學習和深度教學的思考。蔡教授指出，深度學習是一種指向核心素養的學習，是一種關注高階思維的學習，是一種關注反思和批判性思維的學習，是一種認知，情感和實踐能力都得到全面提升的學習。蔡教授還從教學目標、深度教學設計的評價維度、深度教學設計的主要模式等幾方面借助實例深入淺出地為老師們描摩了基于深度學習的教學范本。 　　講座結束后，來自深圳南山荔香學校的余奕奕老師表達了自己的學習體會：校本課程的開發并不僅僅是學校管理層的工作，一線教師對課程結構、內容和學生實際情況是最為了解的，對課程體驗也是最為深刻的，是課程開發與建設中具有最優條件的研究者。老師們應思考如何結合本校特色，充分利用“家、校、社”來整合課程資源。同時對于蔡燦新教授的關于深度學習的教學，余老師也有自己的思考：深度學習是在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，形成知識體系，并能夠將知識遷移到新的情境中，能夠解決問題的學習。余老師認為，唯有熟悉新課標理念，把握新課標需要落地的概念，潛心于從課標到教材的轉化，及對教材的深入研究，才有可能走向深度教學設計的課堂實踐。 　　下午，深圳市南山區教科院院長陳堅，為我們帶來了一場精彩的講座——《新課程背景下高效課堂構建》。陳院長以他深厚的理論功底和和豐富的實踐經驗，為在座的一線教師們揭示了高效課堂的奧秘。陳院長從四個方面展開了他的精彩分享。 首先，他以“試卷講評課”為切入點，深入淺出地闡述了教學應有的專業規范。他提醒我們，教學不是信馬由韁，而是需要遵循“教有定法，學有定則”。他通過對比兩節截然不同的小學數學課，讓我們深刻反思：什么樣的課堂才是真正高效的？ 　在談到課堂質效時，陳院長強調了三個關鍵問題：“能不能學”、“愿不愿學”和“學得好不好”。他提出的解決方案既實用又富有洞察力，如通過同化新知、拉齊起點，確保所有學生都能跟上教學進度；通過“創造需求”，激發學生對知識的渴望，引導他們主動學習、深度學習；以及通過深入挖掘知識的邏輯意義，使學生真正理解和感悟所學內容。 陳院長還為我們描繪了高效課堂的主要特征：目標精準、任務明確、結果導向、及時改進。這些特征不僅為我們指明了方向，更提供了可操作的實施路徑。 在課堂教學的評價框架方面，他強調評課者應以目標達成為導向，以學論教，關注教學的科學性。這一觀點對于我們完善教學評價機制具有重要的指導意義。 講座的最后，陳院長鼓勵教師們從“上課、說課、聽課、評課、命題、教學設計、專業成長”七個方面全面提升自己的專業素養，以更好地促進學生的全面發展。 　　南山實驗教育集團南頭小學的楊婷老師深受啟發，她表示：今天下午陳堅院長的講座，體現了科學性和藝術性的統一。科學性是整場講座的內容，藝術性體現在穿插在講座中隨處可見的文學性語言。例如開篇莊子的話，以及結尾引人思考的“教育是什么？”。陳院長通過翔實的圖文案例、力透紙背的追問、內容大于形式的PPT，為我們厘清了高效課堂“是什么？”“為什么？”以及“怎么樣？” 陳院長說“結構化”很重要，楊婷老師用“結構化”來總結了她的收獲，即“一二三四”。 一個中心，就是以學生為中心。兩個基本點，一點是為理解和感悟而教，一點是擁有智力，即用陌生情境中使用模式與關系思考解決問題的能力。三個關鍵問題，即“能不能學？”“愿不愿學？”“學得好不好？”四個主要特征，目標精準講述清；任務驅動訓練精；結果導向當堂測；及時改進補救勤。 最后，楊婷老師說，她是一名語文教師，而語文課程是一門學習和運用語言文字的綜合性、實踐性學科。如何做好工具性和人文性的統一？如果落實高效課堂的特點，文科課程與理科學科不同在哪里？這是需要進一步思考的。 　　不負初夏賦新能，且學且思且成長。學員們扎實研修，努力提升教育教學理論水平和高效課堂教學能力，在漫漫的教學路上不斷精進，慧見“研”途風景，助力南山教育高質量發展。 小學B組組長：唐滿艷小學B組組員：朱小麗林婉儀黃家承王丹 余奕奕楊婷殷靈玲陳源撰稿：朱小麗林婉儀攝影：黃家承王丹發言：余奕奕楊婷制作：殷靈玲陳源審核：唐滿艷劉棟梁趙璐李雪梅