一場詩意的修行——“省部計劃（2023）”圖書管理員培訓項目

月之韻

一場詩意的修行緩緩而來…… 致遠方見聞錄（1） 列車緩慢，人影匆匆。 將見聞，寫成記憶。落下的痕，無論深淺，都是過往里的塵，于我總是一份淺念。 有誰在意，北方一座小小的城，晨里，便有萬千過客，操著似懂非懂的鄉音，訴說著旅途勞頓、交往艱難、雜事瑣碎…… 陌生，讓我心生恐懼。不識，讓我愈加寡言。偶有磕碰，致歉一聲，一個抬頭，一個眼神，原諒與否，就不可知了。 各異的裝束，各式的發型，想想適合就好，或是簡單就好，觀看的是別人，欣賞的是自己，品評的就難說了。推拉提扛，沉重的箱包里，許是一件心儀的服飾，一包特色禮品，又或是遠程所需，舍不得，拋不去。 一本書，了卻旅途奔波之無趣，白落梅說外公給了外婆一生的安暖與清歡，茉莉花茶、梔子花香、炊煙裊過的庭院……又何嘗不是我們的執念呢？ 樹影搖動，枝葉跳躍光的閃亮，車窗銜含的風景，高高低低，因綠色是主導，便多了愉悅與安寧。閑聊的，視頻的，閉目的、觀景的……思不同，念不同，遠方也不同。 致遠方見聞錄（2） 母親節的祝福，剛剛好。平安喜樂，所遇皆所愿！ 清新的午后，一群書寫未來的人，點頭微笑，雖未相識，卻已聚在一堂。 匆匆間，取得筆墨，尋得座位，靜靜地聆聽團隊建設的開場，娓娓道來，語聲平緩。開朗的出場有些許緊張的調侃，內向的登臺亦有瀟灑的幽默，水墨丹青，濃墨重彩，都一樣精彩。 180分鐘，竟然短暫，齊刷刷地端坐，整齊齊地聆聽，跟著游戲的節拍，五十仿若青春的跳動，一起拍照的那刻，全是笑對的熟悉，無論南或北，無論老或幼。團隊建設的儀式，新奇簡單又溫暖，用于新建班級，是個不錯的創意，不僅介紹自己，還能凸顯自身特點，只是準備要細致充分（效果一定好）。 晚飯過后，踏步健身主題公園，那里有矮山護佑，有流水依傍，人散落，風滿園。夕陽掛在樹梢就是一剎那，拍個倒影的時間便溜進了濃密的葉。 河邊，近處平緩的河床，水聲潺潺。遠處落差極高的陡坡，波浪翻卷。更遠方，是寬闊的平坦大河，靜如處子的水面，泛著粼粼微光。 片刻的休閑過后，總結是不可缺少的一項，有對授課內容與方式的感悟與建議，野對小組創建的想法與解讀，角度多，思路就要開闊。 期待明天，會更多收獲！ 致遠方見聞錄（3） 關于圖書，關于閱讀，關于引領，關于美好。 更長的路，更美的風景，就如同遇見一場戀愛，初見時的羞澀，竊喜中的心動。遇見堅守二十七年的校園圖書館館長，遇見那份堅守的情懷——圖書利用的最大化，是期待。閱讀環境的自由、閑適，是期待。圖書館員成為引領者，是期待。 書香校園的美，在于模式的多元——情景閱讀、立體閱讀、視頻閱讀。書香校園的美，在于實現的多維——讀物、讀人、讀書。書香校園的美，在于體系的服務性——全學科、全學段、全覆蓋。書香校園的美在于場景的真實性——廣播、廊道、櫥窗。 高品質與智慧化的圖書館，全方位與多元化的泛在閱讀環境，期待能成為城市綜合體，讓每一個人都能從活動中尋得問題，學會自己查閱圖書解決問題，并能自主延展相關內容，推進閱讀空間與學科教學有效結合，深度融合，豐富“書香校園”文化內涵，這是我們共同的期待！ 一天收獲滿滿，讓我這個小白又有了提升，不止是理論與實踐，不止是制度與建設，而是要用情懷做事！用思維做事！ 致遠方見聞錄（4） “學習發生在學生足跡所至，處處都是博物館。”走廊、操場、大門口……都應該是學習的場所，學習的情景。 今天聆聽了榮海波、薛冰兩位老師的專題講座，對于圖書館的引領作用有了更深的認識。圖書館閱讀引領活動的策劃應注重創新性和實用性，結合當地特色、文化資源、校園文化，制定具有吸引力的話題和活動形式。在活動實施過程中，圖書館應充分利用自身資源優勢，加強與政府部門、社會組織、學校等合作，形成合力。同時，運用現代傳播手段，如社交媒體、網絡直播等，擴大活動影響力，讓更多的人受益于圖書館閱讀引領。 讀不僅只是書。讀四季的更迭，感知歲月的悠長；讀花開花落，感知生命的力量；讀校園生活，感知成長的故事……我們需要做的就是如何帶領孩子們去感知世界，感知美好，感知生命…… 推薦卡爾的繪本《饑餓的毛毛蟲》，他的每一本書都特別有想象力，用拼貼的方式，用手繪的紙剪裁、疊加，創造出一個色彩明亮的世界。從這些繪本中，我們借鑒學習他的理念:書本閱讀和游戲疊加的沉浸式體驗學習方式。 我們的學科活動其實就是一種實踐性體驗的學習方式，只是還沒有形成系統性，還有很多方面需要完善，比如學生對于知識的延展、搜集資料、整理總結能力的培養。如果能把圖書館充分利用起來，閱讀就能變得自然而然啦！ 致遠方見聞錄（5） 圖書館的閱讀推廣目的是培養閱讀意愿或閱讀能力，促進閱讀行為的服務。 以有趣的專業的圖書館課程，引導引領學生愛上閱讀，成為終身學習者， 白落梅說:“真正的安穩，是內心的平靜。”我想說:“內心的平靜，是閱讀的牽引。” 上午的學習，我不敢有一絲懈怠，拍照留存，書寫記錄，思考注腳。關于閱讀課程，王老師的解讀讓我有了更多的思考。閱讀課不可缺少，不但要上好，還要形成系列課程，以帶動書香校園閱讀活動的各項開展。 一、閱讀課程的積極意義。不同于語文教學的閱讀課，是對全學科、全學段教育教學，甚至是對孩子一生閱讀的引領，不僅僅是在閱讀中閱讀，而是從閱讀中學習，在未來可以發展自己的知識和潛能，有效地參與社會。 二、閱讀課程的內容寬泛。閱讀課程集工具性、系列性、系統性、全面性為一體，可以多方位、多角度傳授閱讀知識。專業知識、主題歸類、多元分享、策略研究、方法解讀等等，都可以列為閱讀課程。 三、閱讀課程的形式多樣。方法講授、主題探究、活動融合。校園的閱讀活動開展似乎還欠缺了一項，展示的點評與指導是微乎其微，缺少專業的引領。設定主題——活動展示——閱讀指導——成果評價——延展新題，如果能夠有這樣一個回環，閱讀會讓孩子們受益終身。 我們的校園該如何開展閱讀活動，這個問題只是閱讀課程的一個環節，未來的閱讀課需要我們做的事情、思考的方向，還有很多。 能專心學習并設定閱讀課程，如何分級閱讀，如何主題閱讀，如何系列閱讀，都需要認真思考！希望每一個校園都能將閱讀課作為重點課程重視起來！ 致遠方見聞錄（6）王老師: 你好！ 許久未提筆與你了，這幾天的學習不止一次提到了耀華，關于書的制作和兩節閱讀課。 我就在想，你是耀華優秀的一員，也正因為優秀的你和無數個優秀的你讓學校如此有影響力，而這影響力也讓你們的學生更加出色，其實終其一點便是閱讀的力量。 “一個沒有閱讀的學校，永遠不可能有真正的教育。”我也越來越深切地感受到閱讀對于一個人及其一生的要義所在。生活中無處不在的讀，才有了生活的簡捷與美好；困境中無處不在的讀，才有了困惑之后的豁然；工作中無處不在的讀，才有了工作的積極與熱情。低迷時的讀，是奮進；欣喜時的讀，是警醒；無聊時的讀，是盎然。 今天的這封信算是讀我自己吧。從未涉獵過的圖書館職責中的閱讀引領，因緣有了近距離的接觸，并因此而喜歡上，才明白語文閱讀思維方式和閱讀思維方式的極大差異，并在學習之余，有了不成熟的思考，或許對于從事圖書館員工作的人來說還是幼稚的，但對于我自己，是跨越了一大步。更為欣喜的是有專家愿意留下他們的聯系方式，也愿意為我們的校園閱讀課程出謀劃策，此行，我是滿載而歸的。 希望有機會能走近耀華，走近你的閱讀課，讓你這個語文的領頭人，為我上一節課。 如果讓我讀未來，我想應該是閱讀課程的落地吧，希望閱讀課能被重視起來，不再是語文老師的一節附加課，而是能成為學校課程的一部分，帶動所有師生都能閱讀，并因為閱讀而讀自己，讀生活，讀未來…… 致遠方見聞錄（7） 行走著，便是遠方。 遠處的青黛，近處的芳草，新奇而有趣，時而水墨丹青，時而濃墨重彩，有漢隸的豐富多變，又有行草的靈動飄逸。 “向陽而生向善而行”，閃爍著光的字，靜默在致善樓，一筆一畫，一學一講，習練間的快與慢，筆墨間的動與靜，精琢深耕，春的勤奮，是秋的笑聲，在窗里極目遠眺的山頂，清晰神奇，值守希望。 “七彩陽光”是課程，是溫暖，是期待，是未來。孩子的解說，稚嫩卻滿含驕傲，老師的解說，簡單卻滿含濃情，眼中閃動著的光，是彼此的信任與理解，是相互的成就與感恩，陽光的味道，剛剛好。 納入地方特色，融入多元素的閱讀，心之所向，情之所往。納入學科序列，融入多形式的閱讀，意之所在，理之所然。 整合——整理，收錄——收獲，尋思路——找方向，拓視野——掘深度，不比一時，不閉一室，翻看書錄，踏出淺步，也是進步。 致遠方見聞錄（8） 半城歷史半城山，半城煙雨半城霞，半枕黃粱半枕夢，半載平川半載崖。 生為人，活為神，古代帝王的前世今生，一半真，一半假。憂也好，愁也罷，嬉笑間的黃沙漫天，怒罵里的陽光普照，誰能辨得清，分得明呢？ 為學，路迢迢兮，涉足而上，為難為艱；為生，道漫漫兮，舉足而行，為繁為重。不明就里的難纏，不明所以的胡鬧，不明覺厲的調侃，弱即強，強即弱，如水漫橋，如云攬月。 為思，翻經閱典，不得要領的迷茫，得而所獲的張揚，還如孩童般失了分寸，愈發激動，愈發不可控制的年少。 靜下來，世界就慢了，景也清晰了，腳步也輕盈了，學會了不顧及體態的愉悅，學會了本就該有的真誠。 書的力量其實是無限的，我經歷過他的困苦，也感受過他的跌宕起伏，誰還不是書里的人，主角也好，配角也罷，唱念做打不都是一樣的板眼么？只是我這里靜默無言時，你那里是妙語連珠，是口若懸河，又怎樣呢？風同樣掠過眉頭，同樣都是撩動發絲，一個方向。 讀歷史，看歷史，感受著歷史。站在清新的街頭，任風拂過臉頰，閉了眼，竟都是歷史的煙雨蒙蒙。那山，那水，那半城的歷史就在眼前一幀幀地鋪陳開來，暈染成每一幅獨有的畫卷。 致遠方見聞錄（9） 又是緊張學習的一天，更是收獲滿滿的一天。有關閱讀推廣，有關信息素養。 從閱讀出發的閱讀推廣，最根本的就是如何養成一個資深的讀者，趙俊玲老師說：“能夠接觸到圖書；能夠自主選擇感興趣的讀物；有機會就讀物/閱讀進行交流；有機會聽成人講故事；有機會接觸到有協助能力的大人。”她引用了《書語者》中的一句話“學生擁抱心中那個愛閱讀的自己，是從他們為自己選書開始的。”我們老師和家長也一直在做，卻因缺少一種持續性地引導，一大部分孩子就會沒有跟進，或許就失去了閱讀最初的動力與興趣。傳遞熱愛的火炬，播種熱愛的種子，讓每一個孩子成為閱讀資深者，是我們的責任，任重而道遠。 關于信息素養，我很認同“利用信息創造新知識并合理參與學習團體的綜合能力。”我們的新課標也一直強調素養，“素養是指沉淀在人身上的對人的發展、生活、學習有價值、有意義的東西。”如何讓孩子能有素養，這是一個教育教學的大主題，各項活動的開展，應有具體的評估體系，真真切切地成為學生素養提升的活動，而不是流于形式的活動，為了活動而開展的活動。 《書語者》《閱讀的力量》《閱讀推廣理念方法策略》，這幾本書是老師推薦的書目，對于閱讀會有很大的幫助。閱讀，從自己開始，從專業開始，從興趣開始。閱讀，什么時候開始都不晚，什么形式都可以，讀什么書都會有收獲。 我的行李箱中裝著三本書，學習之余，我已經讀完一半。每天將近七個小時的培訓，我沒有一絲懈怠，筆記、拍照，還有自己的思考。閱讀與進步，年齡不是問題，學歷也不是問題，態度才是真正的問題。 （完成于灤河河畔——距離酒店幾百米外的健身公園，此刻晚風輕柔地拂過，遠山將靜謐的時光交于灤河水，隨霞光緩緩而行，及至遠方……） 　　遇見美好，也遇見更好的自己！

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一場詩意的修行——“省部計劃（2023）”圖書管理員培訓項目

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