《有效教學的案例與故事》讀書札記

四小劉霞

著名兒童作家秦文君說：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。”每個孩子的內心深處都潛藏著一個神奇的鈴鐺，細心的教師會用自己的方式叩響孩子生命中最迷人的樂章，引領學生在知識的海洋中遨游。 童年是生命的源頭，它決定了人生的未來走向。蒙特梭利在《童年的秘密》中深有體會地談到，我們犯的錯誤往往會落在兒童身上，并給他們帶來不可磨滅的痕跡。我們終將會逝去，但兒童卻要承受因我們的錯誤而造成的后果。對兒童的任何影響都會影響到人類的發展，因為一個人的個性特征就是在他童年心靈的敏感和秘密時期形成的。為師者，我們將成為孩子生命中怎樣一種類型的“重要他人”呢？ 教學行為是教學活動的基本實現單位，它是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，即教師為促進學習者完成學習行為而進行的支持性、服務性、指導性的活動總和。它根源于教師對教學過程的本源把握和個人的教育信念，是教師教學思想觀念集中、生動的表現，直接影響著教學水平的提高和教育目的的實現。 教師的教學行為有三大特性。第一，教育性。教師生教學生涯中有意或無意間的一言一行，如手中的紅筆，口中的話語，臉上的表情，不經意間的舉動等等。無不深蘊著教育的力量。教師的知識背景決定了學生精神生活的遠景，教師的求知態度決定了學生智力生活的高度，教師對待學生質疑的方式決定了學生后續學習的范式……因此，教師需要謹言慎行，善于傾聽學生純真的感情流露、獨特的心靈告白，以圓滿完成教書育人的使命。 第二，獨特性。黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒。綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。教學行為帶有鮮明的個性色彩，呈現迥異的個性風格。或直陳明述，坦誠自然；或幽默機智，旁敲側擊；或情真意切，如春風化雨；或簡明樸實，如清水出芙蓉；或氣質如蘭，溫文爾雅，平易近人……教學行為因人而異，展現出千姿百態的不同特質。 第三，藝術性。富有藝術性的教學行為往往能夠順應學情，靈活應變，創造性的運用各種教學方法和手段，而不是僵化機械的進行；能夠充分挖掘教學中的藝術因素，不僅講的明確，而且說的動人；不僅寫的正確，而且書的漂亮；不僅是教學時、空、人、物組織合理，而且注重師生雙方的心靈協調、情感溝通、氣氛和諧，達到審美化的教學境界。 反思意識是改善教學行為的前提。作為教學實踐中的教師，應該審視自身在整個教學過程中全方位的教學行為，包括教學內容的反思，教學方法的反思，教學效果的反思，師生關系的反思。教學前反思，能使教學成為教師專業成長的自覺實踐：教學中反思，能使自身教學高質高效的進行；教學后反思，即有批判的在行動結束后進行反思，使教學經驗理論化。具備自覺的反思意識，才能以教學主體的身份投入教學中，在反思中學會教學，不斷規劃自己的努力方向。 問題意識是改善教學行為的關鍵。反思產生于問題，問題意識就像探測器，能及時發現教學行為的不足，為教師審視和改進教學行為預留緩沖空間。問題意識就像指南針，能夠幫助教師通過反求諸己，自我省思，探尋出改進的路徑和方法，獲得專業成長的完滿。 下水實踐是改善教學行為的根本。教師在改進自身教學行為的實踐過程中，關鍵要做實“六個轉向”——從注重知識傳授轉向學生的全面發展，從以教師為中心轉向以學生為中心，由重傳授轉向重指導，由模式化轉向個性化，從重教學結果轉向重教學過程，從教師高高在上的權威轉向平等交往的對話。 教無止境，學無止境，學而不厭，誨人不倦。教師的知識背景決定了學生精神生活的遠景，教師的求知態度決定了學生智力生活的高度，教師對待學生質疑的方式決定了學生后續學習的范式。蘇霍姆林斯基說過，教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。教師意味著奉獻，意味著對學生永葆“將心比明月”的人文情懷。教學相長，保持虛懷若谷的胸襟，保持永不衰竭的學習熱情，讓不斷的學習與不斷的思考為職業生活供氧，為生命保鮮。 有一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時就將15克鹽全部吸收了。情景之于知識，猶如湯之于鹽。鹽融入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中。才能顯出活力和美感。 問題性是情景創設的內潛動力。情境在思維的深層處吸引人心的力量，就是懸而未決的疑問在逗引、在閃爍著。為什么我們的一些課堂常常缺乏撼人心魄、讓人迷戀的東西呢？很大程度上是問題情境的設置顯得淺薄，沒有思考的內在張力。情景創設之妙在于引人入勝，動人心弦。情景深入人心的力量，其要旨就在于不知不覺間讓人沉浸在文本中，欲罷不能，使人沉迷于課堂生活中身臨其境，心入其境。 教學智慧是教師個體在教育實踐中，依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察并敏銳機智、高效便捷的應對教學情境而生成融通共生、自由和美的境界的一種綜合能力。它突出表現在五個方面： 深刻。深刻不是說僅把教材看懂，而是把教材看穿，看透，挖掘出教材的精髓。教師鉆教材鉆的深悟出來的道理就透徹，講起課來就能講在點子上微言大義，讓學生聽起來輕松，嚼起來有味，發人深省，一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情。 獨到。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。從心理學角度來說，獨到見解實際上是一種創造性思維，其特點之一是首創性，拒絕雷同和模仿。特點之二是獨創性，獨創性是思維最寶貴的品質，任何新見解，新觀點，新理論，新方法都是獨創性思維的產物，教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。 廣博。教師不僅是所教學科領域的專家，也應該是博覽群書的飽學之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，都應該有所涉及。這樣講起課來才能縱橫捭闔，左右逢源，信手拈來，旁征博引，妙趣橫生，旁征博引，出語不凡。讓學生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。 啟發。啟發的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師，善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽析微，把學生帶進“山重水復疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目視點頭，或取喻明理，使學生對問題心領神會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。 機智。教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。任憑事先如何周密設計，課堂上總會碰到許多突發的教學問題。富有教育智慧的教師面對這些情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。教學機智就其實質而言，乃是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教育學矛盾的技巧，其要訣是避其鋒芒，欲揚先抑，欲進先退，變換角度，以智取勝，表現在語言藝術上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說。 絕招。這是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精，千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的教學智慧。如有的教師上課從不需要圓規，三角板等工具，畫出的圖形卻分毫不差。教師能根據課文敘述，在黑板上信手拈來，畫出栩栩如生的圖畫。有的教師一手瀟灑流暢，秀麗多姿的板書，令學生羨慕不已，反復臨摹。有的教師幽默風趣，妙語驚人，讓學生在輕快的氣氛中領悟深刻的哲理，步入知識的殿堂。 蘇霍姆林斯基說：“每個學生內心深處都有他自己的一根弦，彈出自己的調子，因此要想讓那顆心與心的話語相呼應，就得使我們自己能和上這根弦。”師生關系就是這根弦上心與心的音符，吟詠出教育教學永恒、迷人的主旋律。師生關系是課堂成功的基本元素，師生關系是一種精神的對話，教育必須在對話中進行。只有基于平等的對話，才能達成師生精神世界的敞亮，完滿人格的生成，人性智慧的顯發，獨特個性的塑造。 良好師生關系的特征歸納為：平等對話，和諧民主，真誠交往，相互理解，共同學習。營造良好和諧的師生關系，深層意義在于使置身其中的每一個人，把經過交往形成的知識經驗，精神模式，人生體驗等作為共享的生存資源，發展智慧，情感，意志、精神等完整人的一切方面，使每個人不斷獲得完善自我的力量，不斷使自己成為完整的人，最終達成共同的精神成長與人生價值的實現。 具有教育智慧的教師永遠會捕捉到好的教育契機，這是一種教育藝術。好教師是好舵手，總能把你人生的小船恰到好處的引向寬闊的水域。對于學生來說，教師的一個微笑，一句鼓勵，都是那么的親切和溫暖，可以讓孩子的整個世界都變得明亮和諧。一件不起眼的小事，或許會對學生的精神世界起到巨大的催化和輻射作用，就像一簇浪花，深藏著滄海的神韻，就像一滴水，折射出人生的朝陽。 英國哲學家懷特海在《教育的目的》書中寫道：“所有有實際經驗的教師都知道，教育是一個一分鐘一分鐘、一小時一小時、一天一天耐心的掌握細節的過程。”教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒，教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。教育及文明都是建立在細節之上的，在看似微不足道的地方稍加點化便可能點石成金，在常人不屑一顧之處匠心獨運便可能峰回路轉，如同陽光輕輕吻住花蕾，讓怠惰的雙腳從此有了快樂前行的理由。