集體備課共成長，聚力同研繪新篇——平邑街道第一中心校二年級數學組789單元集體備課活動

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根據市、縣“學課標、講課標、考課標”活動要求，為幫助廣大教師準確把握新課程標準精神，落實平邑縣素養課堂創建，將新課程標準要求融入到教學實踐中，結合中心校六環節集體備課工作安排，經研究，二年級數學組決定于2024年5月11日下午在街道二小五樓會議室進行素養課堂展示暨六環節集體備課活動。 為了確保集體備課的質量，備課之前備課組長擬定集體備課計劃，先對集體備課內容進行分工，將任務分配到每一位老師，幫助老師們明確備課方向，搜集高質量的備課資料在組內討論交流。 先導課 以研促教收獲多，共同探討效果好。本次集體備課，分為2節先導課。楊老師第7單元2.7.1《1000以內數的認識》和李老師第9單元2.9.1《數學廣角—推理》 先導課結束后，備課組長對本節課進行了點評和分析。并針對本次課堂教學中出現的問題提出了針對性的意見。老師們也分別從不同的角度對這堂課說出自己的想法，既指出了這堂課優缺點，也為這堂課的改進說出自己的思路與看法。 楊老師第7單元2.7.1《1000以內數的認識》這節課從學生已有的知識基礎和學習經驗是教學活動的最佳切入點。在教學中始終讓學生在已有的認知基礎上展開學習。讓學生數小棒，從十根、一百根數起，充分調動他們已有的知識經驗，再通過多媒體課件演示一千個小正方體由十到一百再到一千的過程，讓學生充分體驗和理解相鄰計數單位間的進率，根據“千”“百”“十”之間的關系，建立“千”的概念。但課堂時間有限，學生數數的經歷不夠，可以布置一定的課后任務，讓學生在課后借助計數器多數數。 李老師第9單元2.9.1《數學廣角—推理》這節課由于學生年齡較小，對于抽象思維（口頭表述）的接受比較困難，但形象思維（連線、表格）就顯得比較直觀，學生易于接受。因此，不論是授例，還是練習，當題目比較簡單時，學生可以用口頭表述的方法進行推理，當題目比較復雜時，就引導學生用比較直觀的連線或表格去進行分析和推理。這樣的話，學生可以根據難易程度的不同而選擇合理的、適合自己的方法。學生對這一內容很感興趣，學習熱情很高。 單元備課 下面進行的是單元備課，各位老師的思維導圖整體美觀，枝干清晰，重點突出，對在座的老師很有幫助。 張老師：針對第七單元《萬以內數的認識》本單元的教學內容是萬以內數的認識，主要包括：1000以內數的認識；10000以內數的認識；口算整百、整千數的加減法；用估算解決問題。讀數和寫數是本單元的教學重點。萬以內數的認識是整數認識的主要內容，因為這一階段的認數，包含了整數認識的所有要素，如數的表示、滿十進一的進位制、數位、各個數位上數字所表示的值等，學生也將認識從“一”到“萬”的計數單位，包含了一個完整的數級。因此，本單元的教學內容十分重要，它不僅是認識更大的自然數和大數計算的基礎，而且在日常生活中也有著廣泛的應用。同時，這部分內容還是培養學生數感的非常重要的素材。 張老師：針對第八單元《克和千克》以思維導圖的形式展現很直觀。本單元內容是學生第一次學習質量單位，具體教學內容包括：認識質量單位“克”及相應的測量工具——天平；認識質量單位“千克”及相應的常見測量工具；了解克和千克之間的關系；解決簡單的實際問題。教科書借助學生熟悉的超市情境及日常事物，基于學生對質量的已有認知，從不同層次編排教學內容。注重通過各種活動幫助學生感受1克和1千克的區別，同時注重估算測量方法的教學，逐步培養學生的估算能力。教學重點是培養學生建立起1克和1千克的質量觀念，教科書設置了豐富的活動體驗來調動多種感官參與，通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，使學生認識質量單位，幫助學生逐步建立對不同質量的感觀和認識，為后期教學做好準備。 席老師：針對第九單元《數學廣角—推理》本單元的教學難點是用簡潔的語言有條理地表達推理的過程，教學重點是讓學生在解決問題的過程中，理解并體驗什么是邏輯推理，并能用一定的方式（如連線、列表等）輔助推理，有條理地表述自己推理的過程。教學過程中，不要求呈現完整地表達推理過程的三段論式文字，降低了教學的難度。 課時備課 本次集體備課活動大家都認認真真鉆研了教材，有備而來。對“第七八九單元”的教學進行了有益的探討和研究，交流了一些在教學中遇到的疑難問題的解決經驗，互相學習，共同研究，營造了良好的教研氛圍。 活動中，各主備人詳盡陳述了教學構思、教學目標、教學重點、難點、教法、學法等，突出了教學新理念，詮釋了教學新思想，教學設計具有創造性；參與教師認真聽課記錄，積極探討，互相取長補短，取得了預期的活動效果。 金老師2.7.2《1000以內數的認識（2）》1.通過數圓點、小棒等數數活動，理解1000以內數的組成。2.初步體會讀數、寫數的一般規律，同時培養學生的抽象概括能力和數感。 劉老師2.7.3《1000以內數的認識（3）》1.直觀認識算盤，知道算盤各部分的名稱，學會用算盤記數和數數。2.經歷用算盤表示數、數數的過程，能讀、寫算盤上表示的千以內的數。3.了解算盤的歷史，知道算盤是我國古代的偉大發明之一，增強民族自豪感，體會中華文化的悠久與深厚。 宋老師2.7.4《10000以內數的認識》1.利用小正方體、計數器、彩星圖等經歷數數的過程，認識計數單位“萬”及數位順序表。2.在操作活動中，理解數位的意義和作用，感受萬以內數的組成，進一步培養學生的數感。教學重點認識計數單位“萬”，掌握萬以內數的組成和數位順序表。教學難點能數“拐彎數”，理解十進制，培養數感。 華老師2.7.5《10000以內數的讀法》1.借助計數器，在體會數的組成的基礎上，理解萬以內數的讀法。2.從一般到特殊，引導學生探究并歸納出萬以內數的讀法，培養學生的抽象概括能力和數感。3.通過讀生活中的大數，體會數學的應用價值，體驗獲得知識的快樂。教學重點掌握萬以內數的讀法。教學難點理解并掌握萬以內數中有0的數的讀法。 張老師2.7.6《10000以內數的讀寫法》寫法：從高位寫起，幾千就在千位上寫幾，幾百就在百位上寫幾，幾十就在十位上寫幾，幾個就在個位上寫幾；中間或末尾哪一位上一個計數單位也沒有，就在那一位上寫0。 吳老師2.7.7《10000以內數的大小比較》940<1899位數不同的兩個數進行大小比較，位數多的數大。1550<2365位數相同的兩個數進行大小比較，最高位數大的那個數大。1899＞1550位數相同，最高位也相同的兩個數進行大小比較，下一數位大的那個數大。 魏老師2.7.8《近似數》大約100元→98元大約4000元→4090元與準確數很接近的整千、整百、整十數。10000是9985的近似數。一個準確數的近似數不是唯一的。 王老師2.7.9《整百、整千數加減法》2000+1000=30002個千+1個千=3個千2000-1000=10002個千-1個千=1個千80+50=1308個十+5個十=13個十130-50=8013個十-5個十=8個十學生有計算20以內的進位加法、退位減法的基礎，以及100以內的筆算加減法的基礎。在本節課中，讓學生分析數的組成，完成幾百加、減幾百，幾千加、減幾千的計算之后，再從組成又還原成具體的數。歸結到最后還是滲透相同的數位才能相加減的算理。 閆老師2.7.10《用估算的策略解決問題》鍋358元超過了300元，電吹風218元超過了200元。300+200=500，所以358+218的結果一定比500大，帶500元肯定不夠。根據實際情況選擇估大還是估小。教學設計的意圖是學生沒有學過三位數加三位數的加法，通過制造矛盾，引入估算解決問題。但在教學中，大部分學生會精確計算，而且學生會按照以往解決問題的習慣，先求出一共花的錢數再比較大小，把精力放在了如何計算上，估算的意識還不夠，所以給用估算解決問題帶來了一定的難度。特別是該怎么估，到底估大還是估小，學生很難把握，在今后的教學中要逐步培養學生的估算意識。 李老師2.8.1《克和千克的認識》計量比較輕的物品，常用“克”作單位，克也可以用符號g表示。計量比較重的物品，常用“千克”作單位，千克也可以用符號kg表示。1000克=1千克 李老師2.8.2《解決問題》1.進一步建立質量單位“克”和“千克”的概念，熟悉克與千克在生活中的運用情況。會用克與千克表示物體的質量。2.在初步建立1克和1千克的概念的基礎上，培養學生估計物體質量的意識和判斷能力。 吳老師2.9.2《推理（2）》本節課對于二年級學生來講，要想徹底明白并掌握推理的方法，并不是一件容易的事。因此，在教學設計中就把難點分散在每個教學環節之中，然后各個擊破。從一行理解題意，到從行、列觀察，然后總結方法，得出基本的結論。學生會選擇在表格旁邊寫寫畫畫，用排除法去填格子，也會出現把不確定的數直接填入格中，導致一系列的錯誤。要提醒學生找到方向，全面地去考慮問題，不能想當然。特別是第7題，數據比較多，還有部分學生沒有找到正確的解答方法，只能讓他們課后去探索。 課本習題講解 各位老師各抒己見，提出自己的修改意見，取長補短，集思廣益，共同確定教學目標，理清教學思路，確定教學過程，真正實現腦資源共享。課本學習環節，幾位老師展示并詳細講解了課本練習題，在座的老師們都獲益匪淺。 單元綜合作業修訂 單元試卷修訂環節，幾位老師充分準備，詳細講解，在座的老師們針對試卷重難點也展開了討論。 二次補教分層設計 負責單元補教題修訂的老師們針對重難點對題目進行了修改，為我們數學教學工作做好了充分的準備。 通過集體備課，我們不僅加深了對數學知識的理解，也增強了團隊合作和教學能力。可以讓我們更好地為學生提供有趣和有效的數學教學。 編輯：楊玉嬌審核：張蕾終審：馮凱